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高水平大学建设的突破点在哪里
高教研究中心 发布日期：[2019-04-10]
资源堆砌无法支撑高水平大学建设。“双一流”建设如火如荼，但是在学者眼中，很多大学对内涵式发展热情不足，既缺乏远景的规划，也没有制度改革措施。为了探究高水平大学的建设规律，浙江大学高等教育研究所所长眭依凡教授先后调研了香港、美国等地数十所高校。在他看来，一流大学建设不是仅靠资源就可以支撑起来的，“利用高校自身的治理结构，提高资源配置效率，能有效提升高校发展的内生动力。这是给我国‘双一流’建设的一个启示”。“外延式发展是传统的一种发展模式，以速度和规模为发展要素，内涵式发展则是现代发展模式，强调的是质量和效率。”眭依凡认为，外延式发展主要靠投入，投入后规模就可以扩大、速度就可以提升，但追求质量和效率的内涵式发展则要强调改革。
以“生态思维”规划“双一流”建设路径。“如果说大学是教育的皇后，那么，‘双一流’便是皇后的皇冠，‘双一流’A类高校就是皇冠上的明珠。”南京大学党委书记胡金波以哥德巴赫猜想来类比“双一流”引起了很多学者的共鸣。“育人为本，人才为基，贡献为王，是南京大学‘双一流’建设的三个基数。”在胡金波看来，学校破解哥德巴赫猜想的方法是需要寻找到南大的阿基米德杠杆。其中，最重要的支点是改革创新，要向改革要活力、向创新要动力，而难点在于需克服学校学科建设过程中的“布朗现象”。
内涵式发展不能靠数据说话。“现在不少高校在建设‘双一流’时，非常关注数字、数据。从数字角度来看，的确不少高校的数字非常好看，但是事实上，现在的部分学校，与上世纪80年代相比，那时的校园更像是一个大学。”华东师范大学高等教育研究所所长阎光才抛出一系列问题，引起现场专家的热议。内涵式发展所强调的内涵是什么？内涵是数据吗？阎光才认为，大学的本质不是简单通过数据能够反映出来的。关注“双一流”，不可避免地关注数据，但不能唯数据论。阎光才认为，围绕着数据所形成的是一个完完全全的管理思维、经济思维。数据带来的最重要的是生态问题。教师入职初期，在证明是否具备学术实力方面，数据具有一定的价值。但是进入到职业中期教师能力已经被认可后，是否还需要一系列的数据考核方式？“最重要的一点，我们要强化一种信任机制，然后要维护权利，拥有权利，才会更好地履行义务。才能够让大学变得更成熟，让学者、让学生快速成长起来。”阎光才说。
文章来源：摘编自中国教育报，2019年3月25日