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青年教师赛讲情况述评
发布日期:2012-04-13

 

青年教师赛讲情况述评
岳成章
 
学校教学督导团于2011510615,对全校教师课堂教学情况进行了普遍的听、查课。与此同时,部分督导员作为评委参加了各分院和学校组织的35岁以下青年教师的课堂教学比赛活动。这次赛讲活动是对青年教师课堂教学实况的一次全面展示和检阅,是青年教师搞好教学工作的一次大交流、大学习和大促进。 
学校领导对这次竞赛活动非常重视。翟校长亲自到会指导,由校工会具体组织实施,这是校工会所做的一件实实在在的大好事。各分院根据竞赛条件,经过预赛,遴选出本单位最佳青年教师。参加校级竞赛的选手共有34名,他们都能以严肃认真的态度备写教案,反复进行试教练讲,力求对每个教学环节都能做到尽善尽美。由14名资深教授组成的理科、文科评判组,公正评教、现场打分。课下及时与参赛者坦诚交换意见,在肯定成绩的同时,指出存在问题,并以自己的亲身经历和体会进行传、帮、带。最后评出一等奖2名,二等奖4名,三等奖8名,优秀奖14名。参赛者深有体会地说:这次参赛是提高自己教学水平一次难得的机会,虽然花了不少时间和精力,但收获颇丰,非常值得。我作为理科组评委,就青年教师赛讲情况作简要评述。
1. 领导对提高教学质量思想重视,始终把提高教学质量放在各项工作之首,经常研究、讨论并做深入细致的工作,这是提高教学质量的有力保障。基础部的马主任、体育部的王主任、电信分院的陈院长,他们始终坚持抓教师队伍建设、教材建设和课堂教学质量;始终坚持抓教学法研究,开展教学基本功竞赛,组织教学观摩等,措施有力,工作扎实细致,成效显著。下属各教研室的老教授对本教研室的每个参赛者的教案进行了认真仔细的审查,对板书和课件设计,提出修改意见,力求完美。同时还多次组织试讲,在现场进行面对面交流,亲自进行示范,一招一式地进行传、帮、带,把自己的教学经验毫无保留地传授给青年教师。
所有参赛者都力求把自己的真实水平发挥到极致。理科组获得一、二、三等奖的7人中,基础部占有3席,获奖率为100%;理工学院占有1席,获奖率为100%电信分院占有2席,获奖率为66.7%;体育部占有1席,获奖率为33.3%
 2. 教师的人格魅力是实现教学精彩的无形资源,教师的外在魅力,是吸引学生获得认同的第一张“通行证”。教师的教态自然大方,精神气质好,教师的着装、神态、气质、言行、举止,无论是课上课下,都会对学生形成一定的形象观感和内心评价。力求把最佳的精神状态带入课堂,以充沛、饱满的情绪投入教学,在学生和评委心目中留下最美好的印象。
3. 教师充分吃透教材,尽可能多地占有教学资料,从教材体系向教学体系转化上下大功夫,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。汪永金、冀永强老师以教学大纲为依据,以追求教学完美为目标,摆脱教材语言的束缚,精心准备富有智力和创造力价值的问题,在教材的重点、难点上设问,在学生容易混淆、忽视之处设问,让教学内容鲜活了起来。
4. 教师课前对讲课内容、板书和课件进行精心设计。做到课前心中有数,课上方能胸有成竹。林智慧、樊志新老师对所讲内容的处理和把握尽量做到精益求精,对板书的设计尽量做到科学合理,写在什么位置,事先有安排;什么时候写,水到渠成。“书当其位,用当其时,该出手时就出手。”
入职近3年的助教唐耀龙,写得一手漂亮的粉笔字,且书写流利、字迹清晰、画图规范、图文并茂,赏心悦目。讲授时能够深入浅出,情真意切,给学生以启迪,还能使学生得到心灵的震撼和美的享受,征服了在场的所有评委,以93.4的最高分夺冠。
边倩老师用她精心制作的课件展示了独具匠心的不凡实力和水平。课件素材丰富,搭配合理,画面清晰,可视性强。加之操作娴熟,表达流畅,运用自如,得心应手,获得了92.5的高分。
  5. 逐步改变了以往单向式、灌输式、一言堂式的教学方法。教师的教学方法直接影响着教学效果。多数参赛者在施教过程中,都能自觉地采用启发式教学,想方设法将课程的“精华”教给学生,而不是“灌”给学生。习惯于用“问题教学法”,也就是用提问的方式引出新内容、新概念,引导学生与教师共同探求新知识,共同由已知走向未知,从而克服教师拼命讲,学生被动听的满堂灌的局面。多数参赛者特别注意了如何灵活而艺术地激发和调动学生学习的关注点和兴奋点,与学生间的互动达到了一种默契和共鸣的程度。
6. 通过赛讲活动,也暴露出青年教师在教学中的主要问题:一是对教学内容的组织处理和对教学环节的把握还缺乏合理性和灵活性;二是演、讲、写、画的教学基本功还显稚嫩。当然,要讲好一堂课,并不是一件很容易的事,因为课堂教学确实是一门艺术。要讲好一堂课,一是要有学问,有本钱;二是要站在学生的角度,为学生着想。学问是一个长期积累、坚持不懈地努力学习、刻苦钻研的过程。只要你确实努力了,你就会有扎实的理论基础和过硬的教学基本功。除此,还必须不断地追踪本学科最前沿的知识。我们应该把每一次备课当作是一次“充电”,课堂教学的过程就是“放电”的过程,只有不断“充电”,才有可能做到厚积薄发。为学生着想是一个教师以人为本理念的具体体现,教师应把教学工作当作自己生命的一部分,热爱学生、信任学生、了解学生,针对学生的需要、困惑以及学习中的难点,有针对性地组织教学;用感情去打动学生,而不是抱怨学生;要主动适应学生的个性差异,尽量去消除学生学习上的被动感,尽量使学生享受到通过教师的课堂教学而获得新知识的乐趣。这时,教师与学生在感情上就会发生共鸣,双方的主观能动性都将获得最大限度的发挥。
7. 多媒体课件作为一种教学辅助手段,为课堂教学服务,使课堂教学绚丽多彩。加之各种动画图形和可分解组合的立体结构,使抽象的理论形象直观、生动活泼地展现在学生面前。同时,采用多媒体教学,使教师从繁重的记忆式备课中解脱出来。多媒体课件在课堂教学中的作用是不可否认的,但如何使课堂讲授与多媒体课件有机结合,达到教学效果最佳,是否可从以下几个方面理解:     一是要明确多媒体辅助教学是为了帮助学生更好地理解掌握知识,帮助学生由直观思维向抽象思维发展服务。直观是手段不是目的,不能为片面追求直观而忽视了学生抽象思维能力的培养。
二是要针对不同教学对象和课程特点使用多媒体课件。对计算机绘图、计算机应用技术、机械原理和机械零件等课程以及电工电子技术课程中复杂的线路图,采用多媒体课件教学,其效果是不言而喻的。但在数学、力学和物理等基础课程课堂教学中,推导演绎过程多,应用实例多,在运用多媒体课件时需要特别注意合理地安排量与度,往往因少才显其精,而多易显其滥。过分依赖课件,结果该讲的不讲了,该画的不画了,该写的不写了。甚至用多媒体课件机械地代替教师向学生按部就班地灌输知识,变“人灌”为“机灌”。在课堂教学竞赛中,变教学基本功的“展示”为多媒体课件的“演示”。
三是模拟演示是为了帮助教师精确地、方便地完成展示过程,揭示问题实质,帮助学生更快地理解和掌握知识,提高思维能力,进而促进学生提高动手操作能力。但在实践性教学环节中,不能用电脑模拟代替学生自己动手操作,不能让学生成为观众,不然,产生的后果就是学生丧失动手操作技能。
四是要善于控制教学节奏,教师应发挥自身的主导作用,不断提高课堂讲授与板书书写、课件展示之间的连贯性、契合度、节奏感,避免速度过慢或过快。
这次教学竞赛美中不足的是,评委不是跟班随堂随机听参赛者讲课,参赛者具有一定的“表演”成分,缺少学生参与的课堂气氛,看不到参赛者平时在实施课堂教学过程中的真情实感。例如,是否能运用启发式方法使学生积极参与到课堂教学中来;教师如何应用课堂提问技术和课堂讨论技术增加学生参与互动和合作意识,活跃课堂气氛,提高课堂效率,实现课堂教学的最优化。
通过教学比赛,我们看到了思源学院的青年教师已经成为教学一线不可或缺的生力军。他们经过专业培训,具有某门学科坚实的理论知识,又处在教学第一线,有自己对教学的理解,有自己擅长的教学方法。他们足以填补因年龄结构形成的断代。他们是思源学院的未来和希望。教学督导员深入课堂,怀着发现教师亮点和总结成功经验的愿望,了解课堂教学中的好经验、好方法、好典型,真诚地去大力推广优秀教师的先进经验,以形成典型示范效应。
建设一支教学质量高、知识年龄结构合理、可持续发展的教师队伍,是思源学院长期的战略任务。重视教学、投入教学、研究教学已成为所有教师的自觉行动。我相信,只要全院教职员工和学生认识一致、齐心协力、办实事、重实效,教学质量一定会提升一个新高度。
 
 
 
 
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