教师的体态语
发布日期：2014-06-13
教师的体态语
岳成章 姚 亮
体态语言同口头语言一样是人们交流思想感情不可缺少的工具。课堂教学中的无声语言同有声语言同样重要，不可偏废。相对柔性的情感教育有助于消解学生对单纯理性教育的排斥心理，达到春风化雨，润物无声的教育效果。课堂教学中，教师不仅要注意口头语言的表达和交流，也要注意科学、合理、艺术地运用体态语。有效地利用体态语，有助于准确表达教学内容，突出教学重点，渲染情感氛围，增强教学效果，激励学生学习。
1．时刻保持微笑
微笑是给人以美好印象的良方，它不费什么，但产生许多；它使得者受益。给者无损。如果需要让人喜欢，就应该真诚地把它奉献出来。微笑是教师在教育教学中的重要体态语；在师生交往中，教师保持微笑，具有举足轻重的作用。
微笑表明教师心境良好。面露平和欢愉的微笑，说明心情愉快，充实满足，乐观向上，善待人生，这样的教师才会产生吸引学生的魅力。
微笑表明教师充满自信。面带微笑，表明对自己能力有充分的信心，以不卑不亢的态度与学生交往，使学生产生信任感，容易被学生真正地接受。
微笑表明教师真诚友善。微笑反映自己心底坦荡，善良友好，待人真心实意，而非虚情假意，自然拉近了学生与教师交往的距离。
微笑表明教师爱岗敬业。工作岗位上保持微笑，说明热爱本职工作，乐于恪尽职守。在课堂上，微笑更可以创造出一种和谐融洽的气氛，让学生倍感愉快和温暖。
真诚的微笑是发自内心，透着自己的情感，表里如一。自然的微笑才具有感染力，才能被看作是沟通情感的“增效剂”。
2．用眼神来表达
眼神，是面部表情的一个重要组成部分，是最有表现力的。眼神，首先就在于表现教师自身的精神状态，自我意识，自我情怀。炯炯有神的目光，显示教师精神饱满，意气风发；黯淡呆滞的眼神，显示教师情绪低落，信心不足；游离不定的眼神，则显示教师心事重重，心不在焉。
其次，教师凭借一双敏锐的目光，观察学生的行为，观察学生的表情，获取从学生行为表情中反馈过来的信息，一方面可以及时调节教学方法和教学手段；另一方面，又可以通过眼神调控学生的行为和情绪。
教师的目光应该亲切自然，和善友好，应该看着学生讲课，形成交流感，切不可目光无神，目中无人。教师的目光要善于变化，以亲切自然为主，但也不排除严肃甚至是冷峻的一瞥；既有不断的全场巡视，又有局部的个别关注。前者用的是虚眼，似看非看；后者用的是实眼，看清看透。虚实结合，交替使用；通观全局，洞察入微；传情自然，调控灵活。一个教师口才再好，如果没有眼神的捕捉和配合，信息势必得不到及时有效的传递；没有眼神的帮助，内容同样得不到完整彻底的表达。
3．让手学会说话
手是很能说话的。教师的手势作为讲课的辅助手段，是在讲出某句话又需要增强表现力的一瞬间做出来的，是与言语同步进行的。在教育教学中，手势的表达功能从总体上看，大致可分为四类：
一是象形性手势，用以模拟物体的形状。例如用手势比划某人有多高，某树有多粗，某书有多厚等等。这类手势可以把不在视觉范围内的事物表现得形象可见。二是情意性手势，用以表现特定的情意，例如肯定、否定，赞扬、批评，喜爱、厌恶等等。三是象征性手势，用来表示抽象意念，例如前进、后退，高大、微小等等。四是指示性手势，用于指示具体对象，引起听话人的直接感知和注意，增强表达效果。教师在课堂上运用手势必须准确得体，一定要有助于表情达意，增强表达效果。切忌过多过杂，更不要用过分夸张或含义模糊的手势去分散学生的注意力，或让学生摸不着头脑。
4.头部的姿势
头部的动作也称“首语”，它是头部活动所传递的信息。头部动作在表情达意方面的表现力是很强的。
点头：点头在不同情况下表示不同的意思。点头称是，表示同意；点头会意，表示理解；点头咂嘴，表示肯定、满意和赞赏；点头微笑，表示致意、感谢、客气等。
摇头：一般表示否定、反对、阻止或不以为然；摇头吐舌则表示惊讶、怀疑、不理解；摇头顿足，则表示不满或无可奈何。
昂头：有昂首挺胸、昂首伸眉，表示充满信心，踌躇满志；昂首阔步，显得精神振奋，意气昂扬；而昂首望天，则表示傲慢自大，目中无人。
低头：有俯首沉思，表示用心；俯首低眉，表示顺从或服从；俯首不语，或表示腹诽，或表示沮丧。
此外，在人际交往中，头部或正或倾或侧，也反映人的不同心态。身体直立，头部端正，表现的是一种自信而庄重的风度；头部前倾表示倾听、同情和关注；头部侧斜，表示对对方谈话感兴趣。
5.面部的表情
表情是表现在面部或姿态上的思想感情。我们这里所讲的表情，是指包括头部在内的人的脸色变化、肌肉收展和眉、眼、鼻、嘴的动作所组成的面部表情。
在教育教学过程中，教师的面部表情是向学生传递思想感情、施加心理影响的极为重要的手段之一。教师必须善于通过丰富生动的表情来传达自己的情感态度，用自己的表情来“传情达意”。
面部表情是一个人内心情绪的外在表现，通常体现一个人的个性。在体态语言中，面部表情的“词汇”最丰富，也最有表现力，它能最迅速、最敏感、最充分地表现出人的各种情感，如喜、怒、忧、愁、思、惊、恐。人们可以从面部的微妙变化中，看到一个人错综复杂的情感变化，如满面红光、满面春风是兴高采烈、踌躇满志的表露；面红耳赤是急躁或羞涩的反应；脸色铁青说明生气和发怒；面面相觑是惊恐或束手无策的表现；面如土色则反映极端惊恐的程度；面不改色是沉着镇定的神态；脸色苍白是紧张或痛苦，等等。一般认为，面部表情对人的语言起着解释、澄清、纠正和强化的作用，在反映人们内心的真实性上具有相当的可靠性。
面部肌肉的收展也是情感的自然流露，一般是喜则眉飞色舞，怒则咬牙切齿，哀则愁眉苦脸，乐则笑容满面。
在人的五官中，嘴的表现力仅次于眼睛。嘴的开合，嘴角的向上或向下，都传递着一定的信息，而且嘴的动作还是构成面部表情的主要因素。
鼻的表现力也是相当丰富的。耸鼻表示厌恶，嗤之以鼻表示看不起，皱鼻表示好奇或吃惊，摸鼻表示亲切或重视。
6.身姿的表现力
身姿对一个人的整体形象的塑造有着很重要的作用，人的身姿与相貌共同显示出一个人的气质和风度。身姿语言由两部分组成，一是说话双方的空间距离；二是各种不同的身体姿势。身姿语言运用的总体要求是准确、适度，自然、得体，和谐、统一。
所谓准确、适度，就是要根据说话内容、说话环境、说话对象和说话目的的需要，准确恰当地运用。
所谓自然、得体，就是身姿语言的运用不能故作姿态，要适合自己的身份和交际场合，做到既符合审美原则，给人以美感，又符合特定情况。
所谓和谐、统一，包括两个方面：一是身姿语言和有声语言配合统一，才能准确表达自己的思想感情和愿望；二是各种身姿语言要一致而协调，要有整体观念。表情、手势、身姿，不仅要配合有声语言，它们之间也应该是配合一致的。教师要善于发挥身姿的形象功能和情意功能，配合有声语言更好地传授知识，表达感情。
7.切勿走入体态语言的误区
凡事有度，运用体态语言也不例外，教师体态语言运用失误的常见毛病是：不自然、不明确、不文雅和不美观。
不自然。初上讲台的教师，由于心情紧张而显得手足无措；任教多年的教师由于刻意求新而弄得不伦不类；参加教学竞赛的教师由于环境陌生而显拘谨不安。在平时的课堂上，有的人就像脚下生了根似的，久久都不动一下；有的人则满教室不停地走动；有的人望着天花板讲课，不跟学生进行必要的眼神交流；有的人一边讲课一边盯着窗外，以致学生精力不集中；有的人偶然思路中断就抓耳挠腮，偶尔失误就咋舌头，等等。都使人感到极不自然。造成不自然的原因主要是准备不充分，一上讲台就不踏实，尤其是当出现意外情况时，更是六神无主。此外，就是对体态语言重视不够，平时很少揣摩和练习。当然也不排除教学经验的不足。
不明确。许多体态语言，如微笑、抬手、专注的眼神和摆动的身体等，抽象地看都具有多种含义，但在某一具体的语言环境中，它又只能是一种含义。特别是一些指示性的体态语言必须动作到位、具体明确，而不能随便用手一挥了事。具体地说，如指示视力所及的范围则用食指明确指示；指示遥远之处则可手心向上、手臂平伸出去，这两种手势不能混淆。
有的老师在课堂上眼神游移不定，时左时右，时上时下，让人不明白他的眼神究竟要盯在哪里，要传达什么信息；手势、动作太多，给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感。
不文雅。每个人说话都有体态语言，而教师作为学生心灵的美化者、知识的传播者、品德的引路人，体态语言必然体现出职业的特点和个人的文化修养。因此，教师的体态语言就一定要有儒雅的风范、文静的气质，给人以高雅脱俗、规范得体的美感。但是，有些教师的体态语言缺乏高雅沉稳之态，粗俗鄙陋，难登大雅之堂。讲到得意之处，禁不住摇头晃脑、唾沫横飞；到“卡壳”之处，则面红耳赤、抓耳挠腮；有的老师一边讲课，一边把手伸在衣服里挠痒痒。这些都是不文明的动作。要克服这些毛病，首先，应该从思想上明白为人师表的要求、懂得“教师无小节”；其次，注意规范自己的体态语言，做到“有理、有利、有节”。
不美观。教师的人格魅力是实现教学精彩的无形资源，教师的外在魅力，是吸引学生获得认同的第一张“通行证”。教师的教姿教态自然大方，精神面貌气质好，教师的着装、神态、气质、言行、举止，无论是课上课下，都会对学生形成一定的形象观感和内心评价。力求把最佳的精神状态带入课堂，以充沛、饱满的情绪投入教学，在学生心目中留下最美好的印象。
体态语言在审美上应该具有雕塑般的艺术效果，这是作为一个优秀教师要求具备的。但在教学实践中，有些教师却不看重自己展示在学生面前的形象，甚至以不拘小节、不修边幅相标榜，如头发蓬乱而不梳理；服饰不端庄不整洁；双臂撑在讲台上，撅着屁股上课，等等。当然，我们也不赞成教师特别是女教师过分修饰打扮。奇装异服，花枝招展，描眉涂粉，衣着暴露，都是应该杜绝的。有的女老师穿大领口的衣服，趴在讲台上讲课，严重走光，自毁形象。
8．沉默是金
哲学家说，沉默是一种成熟；思想家说，沉默是一种美德；教育家说，沉默是一种智慧；艺术家说，沉默是一种魅力；科学家说，沉默是一种发明。作为教师，在课堂教学中恰当地使用沉默，有其特定的作用。
沉默具有控制作用。上课铃响了，教师也进教室了，但学生仍喧哗不止。此时，教师可默不做声数秒，肃立讲台，伴之以严肃目光直视或环视学生，课堂便会很快安静下来。
教师正在津津有味地讲课，却有几个学生在聊天。此时教师突然沉默，目光直视聊天的学生，必会引起全班学生注意。在众目睽睽之下，聊天的学生就会立刻停止说话。
沉默具有强调作用。教师讲课时，若要强调或突出某些内容，便可在此之前突然有意停顿一下，以引起学生注意，然后再以适当语速讲解后面的内容。
总之，“举手投足皆有意，一颦一笑总关情”。体态语言作为教师语言的有机组成部分之一，尽管它很少独立运用，只是辅助有声语言传情达意，或许正是由于它的独特性，我们在运用时就应格外谨慎，不因少用而显其精，不因多用而显其滥，不因用之不当而显其俗，不因用之不美而显其丑。