对实验课教学情况的检查与思考
发布日期：2014-06-13
对实验课教学情况的检查与思考
岳成章
从2013年11月8日到11月30日，教学督导团安排期中教学质量检查。我重点检查了实验课的教学情况，参加了两个座谈会，检查了14位教师的教案和1668份学生作业和实验报告。具体情况汇报如下：
一、对实验课教学情况的检查
1.检查教师课前准备工作
教师上课前一切应当就绪的准备工作，是教师进入课堂教学的前提和条件。课前准备作为整个教学过程的基础和依据，必须在正式上课前认认真真地对待，扎扎实实地做好。我共检查了14位任课教师的教案，多数老师都能做到课前按照课程大纲要求认真书写教案，深入钻研教材。教案内容基本反映了教师自己对课程内容的理解，是用自己的语言写成的。充分体现了教师自己的知识积累和教学体验，而决不是对教材的摘抄和翻版。但约有40%的年轻教师用的是电子教案，其中有几个人的教案完全是一样的，看不出教师自己对课程内容的理解，看不出哪些内容是用自己的语言写成的。哪些内容体现了教师自己的知识积累和教学体验。
基础部实验中心的5名实验教师课前都能为上好实验课创造实验教学的物质条件和环境，检查实验设备与器材，考虑实验过程设计，教师亲自预做实验等。力求把课前准备工作做得更细更好更符合要求。
2.检查课堂教学实施过程，规范实验方法步骤
基础部实验中心的老师把这次期中教学质量检查当作是催化济，是加油站。
他们检查课堂教学时，一是着重检查教学内容的组织，解决教什么的问题，这是课堂教学面临的首要问题。他们要求每一位教师上课，都要认真思考，反复推敲，精心组织教学内容。关键是要让学生体会到，并消化和掌握确实有用的知识。培养学生学会分析问题和解决问题的能力。
二是着重检查教学方法和课堂教学过程设计，解决如何教的问题。在教学方法上，他们特别强调执行启发性和直观性原则。在《工程力学》、《建筑力学》课堂教学中，他们精选工程中的典型案例，从重要的试验结果或事故分析中引出问题，以成功的设计来验证理论，给学生思考问题提供了足够的事实根据。
他们都能做到对实验过程的总体设计，尽可能让学生明白做什么实验，怎样做好实验。“一讲、二演、三看、四练”的四步教学法，在基础部实验中心已形成规范化的模式。即每次实验课，教师必须首先精讲本次实验的目的、要求和学习的策略、方式方法等。先给学生以理论的或整体上的指导，为学生指明一个思考的方向。通过教师演示实验操作过程，让学生明白后面的实验应该怎么做，以规范实验方法步骤。学生通过观察教师演示，对本次实验过程形成初步印象和安全注意事项。教师的指导作用很大程度上就体现在这先期的指导过程中。最后，由学生自己完成整个实验，同时测量、采集、记录实验数据，并书写实验报告。
3.检查教师的课后工作
1）检查教师对学生作业和实验报告的批阅情况。本学期基础部实验中心，在教学一线的6名教师，都能做到按规定布置课后作业，及时认真地批阅学生交来的作业和实验报告，规范、清晰地记入学生的成绩册中，并能根据具体情况适时进行讲评。
2）检查课后辅导答疑。课后辅导答疑作为课堂教学必要和重要的补充环节，其目的和作用在于帮助和解决学生学习中碰到的困惑和疑难问题。对少数学习困难、基础较差的学生，给予重点辅导，消除他们的心里落差。此举受到学生的欢迎，教师也赢得了学生的尊重和信赖。但目前能经常给学生进行课后辅导答疑的教师为数不多。
二、对实验课教学情况的检查与思考
要上好实验课，教师就必须努力提高自身的教学指导技能，加强课堂教学指导。
1.教学指导的作用
学生在学习中总会遇到困难和疑问，学生在学习过程中，总会出现知识、方法、思维和学习动力、学习意志、学习行为习惯等等障碍，需要教师及时、有效地给予帮助指导。教学指导是指教师想方设法给学生传授知识和技能、解答学生疑问与困惑，促进学生发展的教学行为方式。教学指导既体现了教师的教学水平，也决定了学生学习的质量。教学指导对教师的教与学生的学都具有极为重要的意义。
1）发挥教师的主导作用
对实验课堂教学而言，学生大部分时间是在教师的直接指导下进行实际操作训练，教师处于主导地位。教学指导不仅要向学生“传道授业”，还要帮助学生“解疑释惑”。教师对学生实验操作中遇到的困难和疑问，或者学生容易忽视和出错的地方。教师能及时、有效地给予帮助指导，拨疑为悟，拨难为易，拨死为活，使学生学好实验课的信心倍增，并渐入学习佳境。
2）激发学生的学习动机
教学指导能够激发学生的求知欲望，使之产生强烈的学习动机。教师通过精彩讲解、实际演示、创设意境、设置矛盾等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生产生跃跃欲试、刨根问底、欲罢不能的学习状态。良好的教学指导不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生长时间地保持积极的学习状态。
3）提升学生的思维品质
教学指导不是教师代替学生去寻找答案，而是指导学生自己去探索、比较、归纳、综合，自己去分析问题、解决问题，这个过程需要学生思维的高度介入。教师对学生的启发指导，不仅体现在教学内容上，更体现在思维方式方法上，教师的许多指导是直接点击在学生的思维上的。教师通过拨动学生的思维，促使学生在思考中探索，在探索中发现，在发现中解决。
4）促进学生的认知发展
教学指导是一个循序渐进的过程，是一个促进学生认知由知之甚少到知之甚多不断发展的过程。教学指导就是要引导学生积极思考，把学生的思维从感性认识提升到理性认识上来，从而加深学生对事物的理解和认知。经过教学指导，学生对事物的理解与认识会比原来更加全面、更加深入、更加合理。
2.教学指导的原则
没有规矩，不成方圆。教学指导必须坚持一定的原则，才能收到好的教学效果。基础部实验中心的老师体会到，教学指导必须坚持的四个原则是：
1） 启发思维的原则
教学指导要有启发性，能够启迪、激发学生积极思考，为学生的思考提供思维支点、思维杠杆和思维方向。在教学指导中，教师要想方设法促使学生思考和促进学生思考。不能启发学生思维的指导就会流于形式，起不到教学指导应有的作用。
2）因势利导的原则
因势利导，就是教师要准确把握学生的认知状态，根据学生的认知水平和思维走势有针对性地进行启发引导。只有因势利导才能引在其时，导在其位。教师要适时而教，才能教之得法，体现教师的指导作用。教师的指导作用不是教师强行地去推动学生学习，而是要与学生的学习状态相适应。教师可以通过归纳、概括、总结等方式提升引导结果，升华学生认知。这时的指导具有巩固思维成果的作用，所巩固的思维成果往往具有普遍意义，有助于学生在今后的学习中实践应用。
3） 循循善诱的原则
循循善诱的原则，就是教学指导要遵循教育规律循序渐进地进行。教学指导要遵循学生的认知规律和知识的逻辑结构，由浅入深、由低到高、由表及里，由已知到未知，由具体到抽象，循序渐进地进行。循循善诱，不仅是教学顺序上的要求，也是教学态度上的要求，循序渐进与耐心指导是联系在一起的。需要教师具有足够的耐心，缺乏耐心就会导致指导的粗疏。需要教师具有诲人不倦的精神，耐心、细心、精心地指导，才能取得良好的指导效果。“善诱”要求教学指导要遵循启发性原则，对学生进行“诱导”而不是“牵引”；“善诱”还要求教师掌握多种多样的教学手段与方法对学生进行指导。
4）过程互动的原则
过程互动的原则即教学指导要在师生互动的过程中进行。虽然教学指导的主体是教师，但教学指导却是一个师生共同参与的过程，应遵循师生互动的原则。可以由教师先提出需要学生思考和解决的问题，也可以由学生提出问题与困惑，寻求教师的帮助与指导。无论那一种情况，教学过程都需要师生共同参与，积极互动。