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高职汽车检测与维修技术专业项目化教学探索

高教研究中心　发布日期：[2007-08-09]

就高职汽车检测与维修技术专业而言，很长一段时间以来，由于受到体制与机制等因素的影响，院校、生产制造企业、售后服务部门三者严重脱节，教育严重滞后于行业的发展。中国汽车制造业的飞速发展，2006年产超过560万辆，预计到2010年产量将超过1000万辆，使汽车制造业和维修行业从业人员大幅度增加，同时国家启动汽车维修专业领域技能型紧缺人才培养计划，高等职业院校汽车检测与维修技术专业的迅速发展，使办学规模急剧膨大。传统的课堂讲授式办学、教学模式和传统教材已不适应现在的要求，必须在教学原则定位、教学方法、教学内容上进行改进，"项目教学法"，是现今不少院校在探索与实践的一种教学改革方法，在理论上，实践上都能较好地解决这一系列问题。
一、项目教学法在汽丰检测与维修专业中运用的意义
"项目教学法"是将一个相对独立的专业知识、专业操作能力作为一个培养项目，交由学生自己处理的一种教学方法。信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生负贡，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程中的知识点融入到项目中，学生以完成项目为主要目的，教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果。学生以小组的形式完成项目，在完成项目的过程中可以提高学生的写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力。教师则需要有指导项目完成的专业综合能力、组织能力、控制能力、鼓动能力等。
项目化教学，能凸显技能培养目标，合理调整教学内容，打破"老三段式"的教学设计，突出高职教学特色，有机地将理论与实训整合为一，实现"理论教学实践化、实践教学课堂化"，达到"人才需求——技能培养 —— 教学服务"三方面的有机结合，为学生营造特色鲜明的"专业学习超市"，多方位、多渠道为学生开辟专业学习的新模式，
目前，高职院校汽车检测与维修技术专业还远远没有达到这样的目标。有人说我国高职教育目前的状况是普通高等教育的"压缩饼干"，高职院校"汽车检测与维修技术专业"的教材是普通高校汽车专业教材的简化、压缩版，"老三段式"的教学设计和教学程式，致使学生学习目标不够明确，理论与实训脱节，理论课与实践课没有达到有机结合，学习效果也有待考究。
汽车检测与维修技术专业是应用技术较强的专业，既需要一定的理论知识，更需要有熟练的动手能力和运用能力。一年来，我校(常州工程职业技术学院)汽修专业推行了项目化教学模式，是适应市场需要，结合学校实际情况，遵循国家职业技能鉴定标准，在真实情东的课堂教学过程中，将理论课与实践课有机地整合为一体，采用行为引导型教学法，让学生在实践中掌握知识与技能，大大地提高了教学效果。项目化教学实践证明，学生容易接受新知识，容易掌握技能要领，教学效率得到提高，教学效果明显改善，达到教学改革的预定目标。
二、课程的设计与大纲的制定
由于汽车每一个零部件的结构、故障、维修等三环节都会在该车的生命里程中交替出现并伴随终身，如同它身体中的一根根连线，在教学时不应人为地将其在不同的课程中割裂。因此，必须将三环节进行优化整合，形成条块分明的教学项目，以利于教学资源的开发和利用，适应职业教育的教学规律。为此，我们将专业课的课程体系加以改进，按照不同的项目，沿着零部件的构造特点—— 常见损伤——原因分析——故障诊断——修理等教学思路，分为以下几大专业模块项目进行项目化教学。
在我们制定的教学计划 (后称 "人才培养方案")中，取消原来开设的部分理论课、实训课(如汽车电器构造与维修、汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电控燃油喷射技术EFI、汽车使用性能与检测、汽车自动变速箱、汽车防抱死系统ABS、汽车空调技术、发动机与变速箱拆装实习、汽车维护与检测实习、汽车底盘拆装实习、电子实习)，取而代之的是以汽车检测与维修技能综合训练为特征的若干个项目，汽车发动机检测与维修(项目1)、汽车电器检测与维修(项目2)、汽车底盘检测与维修(项目3)、汽车空调检测与维修(项目4)、汽车整车检测与维护(项目5)。当然，那些纯理论性的课程，如"高等数学"、"大学英语"、"计算机应用基础"等，还应遵循以前的方式进行设置和讲授。
各项目的教学内容确定是用倒推法，即根据市场对人才的需求，以客观反映现阶段汽车维修职业对从业者的要求为目标，同时充分考虑经济发展、科技进步和汽车产业结构调整的变化，确定汽车维修工应掌握的基础知识、相关知识和技能。把原来开设的部分理论课、实训课的内容重新整合，有机地分配到各个项目里，也就是说，现在的每个项目里的教学内容应包括在该项目里作为汽车维修工来说应掌握的基础知识、相关知识和相应技能。例如"发动机检测与维修项目"的教学内容应包括:发动机分解、装配、检测、调整及维修。这样就使项目化教学成为可能，同时也就确定了各个项目的教学内容，当然也就可以据此编写教学大纲，编写出适合自身特色的高职院校汽车检测与维修技术专业的教材。
三，项目化教学过程
根据备个项目对学生需要掌握的基础知识、相关知识和技能的要求，教师可以组织学生边讲边练，有理论、有实训，循序渐进，最终达到项目的教学目标。根据所授课班级学生人数的实际情况分成若干小组，以组长负责制进行学习、讨论、训练，保证每个同学有机会听清楚教师的讲授、看明白教师的演练，每个同学有足够的时间和条件进行实践与训练。每个项目的教学应该在专业教室(或实训室)进行。下面以"发动机检测与维修项目"为例说明项目化教学的教学过程。
在进行项目教学过程中，我们首先根据教学内容分成若干个模块进行教学，每个模块理论与实践交叉进行，针对一个一个问题进行由浅入深的探讨。例如用正时齿轮与曲轴或凸轮轴的连接为例讲述有关 "键联接"方面的理论知识和实际的运用、"键联接"的装配和调整方面的知识和技能，并进行相应的实训;以活塞与连杆的连接为例讲授"销联接"方面的理论知识和实际的运用、销联接的装配和调整方面的知识和技能，并进行相应的实训;以气缸盖与气缸的联接等为例讲授"螺纹联接"方面的理论知识和实际的运用、"螺纹联接"分解、装配的知识和技能，并进行相应的实训;以曲轴与主轴瓦、凸轮轴与轴套等为例讲授摩擦、磨损及润滑方面的理论知识和实际的运用，以及相应的装配和调整方面的知识和技能，并进行相应的实训;以主轴与主轴瓦为例讲授公差与配合方面的理论知识和实际的运用，以及它的装配和调整方面的知识和技能，并进行相应的实训;对照已经拆解的发动机讲授发动机构造，讲授"发动机原理"的有关内容，进行发动机分解、检测、装配及调整实训。
就高等职业技术教育来讲，在课程的考核过程中，仅靠笔试是不能完全判定学生综合职业能力好坏的，因为要求学生不仅要具备一定的理论知识水平，而且还要求其具备较强的实践动手能力。我们采取突出能力、化整为零、灵活多样的方式，即理论性强的课程采用学期考试考查方式，技能性强的课程采用实际操作考核，同时结合培养内容，灵活运用提问、测验、技能操作，撰写实训报告等考查方式，改变原来的一门课程由一份试卷考试定成绩的传统考核方法。采用知识与技能相结合、问卷与开卷相结合的一门课程多次、多样的"项目化"考核方法。授课过程中，每一或二个单元作为一个模块进行一次理论知识考试和实训技能考核。将理论知识考核成绩与实训技能考核成绩进行综合评定，作为该模块的成绩;将几个模块的成绩按一定比例折算得到该课程的考核成绩;再将课程考核成绩与平时作业、实训报告进行综合评定得到课程总成绩。课程补考采取缺什么补什么的补考方式，即哪个模块不及格就补考哪个模块，哪个模块的理论知识不及格就单独补考该模块的理论知识，哪个模块的实训技能不及格就单独补考该模块的实训技能。理论知识考试可采取闭卷笔试或课堂提问答辩的方式进行考核。实训技能采取课内外训练，抽签进行现场操作与答辩相结合的考核方式。
这样的项目化教学，能突显技能培养目标，打破"老三段式"的教学方式，突出高职教学特色，为学生营造特色鲜明的"专业学习超市"，实现了高职的教学是"教师教学生与师傅带徒弟"的结合。
四、项目化教单实践的几点体会
根据近一年来的探索与实践，项目化教学过程中，我们有以下凡方面的体会:
1．充分体现学生学习的主体性
在组织学生进行项目学习时，学生自主进行研究、讨论，也可向教师提问，在进行每个项目的学习时，由学生做主，教师给予配合。这改变了传统的"授课内容教师定，教师问学生答，教师评分学生无权参与"的教学模式。充分体现主体的民主性，使教学活动具有科学性和灵活性。
2．案例教学是提高分析问题和解决问题能力的有效途径
在对具体故障案例分析和研究的过程中，使学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。具体的故障都会有表现的现象，这就需要学生全面分析现象产生的原因，进行判断、检查、确定，最后实施排除，这不仅强化训练学生的技能，也是对所学知识的检查。
3．现场教学是加强学生实践能力、形成职业习惯的有效方法
学校、教师组织学生到正规的维修单位或生产车间，对故障车辆在技术人员指导下进行排除。这不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生与人交际、沟通协作的能力、口头表述能力，同时增强了就业竞争能力和就业独立上岗能力。项目实施过程中强化了学生安全文明生产的知识和防范危险的能力，强化规范操作，工具仪器使用、规范摆放有序，工作场所卫生清洁，真正做到学生、设备的安全，培养职业习惯。
4．"产、学、研"与"项目化教学"的结合
项目化教学是一个系统工程，不仅仅是指教学计划中所列课程的教学，更是培养学生在学习过程中，充分利用各种机会启发学生自己动手找项目、作项目，参加企业的实际生产、销售、服务，全面加强学生的素质教育。
"项目教学法"与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以"项目"为中心，由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。"项目教学法"以全面素质为基准，以能力为本位，把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学，使学生成为企业、生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。"项目教学法"是根据学生实际情况来定位，以就业为导向，课程内容和教学内容，能满足企业的工作需求为出发点，提高教学内容的针对性相适应性来满足市场要求。在实施过程中同时要与相关行业和维修企业合作，让他们参与职业院校的教育教学活动，使课程设置、教学内容适应市场需求。同时，让企业技术人员参与教学活动，指导学生，使技能提高。
综上所述，"项目教学法"突破了传统的教学模式，通过选取"工程项目"来创设"情景"，通过"协作学习"的方式开展学习，通过完成"工程项目"来达到"知识构建"，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握。该教学模式便于构建一个开放性的学习环境，给学生以足够的空间，允许学生形成自己的看法，按自己的方式去学习的同时又培养了一种良好的团队合作精神，充分体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。这种教学模式在汽车检测与维修技术专业中诸多应用性较强、实践性强的课程中均可尝试。
（《职教论坛》2007年6月下文/皮连根）