《学前儿童科学教育与活动指导》
——探究生活 寓教于乐
我院学前教育专业学生在不仅在汇演中展示了自己的才艺，又在这金色的五月，展示出自己出色的教学能力。12级学生即将毕业，立足于保证学生能够快速适应岗位，实现从学业到在幼儿园工作“零距离”的转化，要求我们学生不仅有扎实的理论基础，也要有突出的教学组织能力。
学前儿童科学教育课程一直以来存在课堂教学组织形式较单一， 教学内容以教材为主，枯燥乏味，科学实践机会少等问题，导致毕业生工作后害怕组织科学教学活动现象。为了更好地服务于幼儿园科学教育，应对学前儿童科学教育课程教学进行改革，使教学目标转向重点培养学生的科学情感，教学内容关注教育对象(幼儿)的需求，必须减少科学理论知识，加重科学方法、技能、情感知识。
在这次改革实践中，承担本课程教学的教师阎文娟改变了以传统讲授式为主，将本课程的课堂教学分为三个阶段：情--知--行，即教师讲授阶段、课堂讨论阶段、学生实践阶段。特别是在学生实践阶段，1、只要求幼儿教师的科学知识面广，而不在于精深，重要的是通过生活引导幼儿走进科学、探索科学，养成良好的科学情操。2、删减学术理论成分重的知识点，减少以介绍为主的教学内容， 将探索大自然、科学现象、科技产品、生活小常识引入，从学生身边知识入手。3、加强实践知识运用 ，包括科学小实验设计与实施、身边科学现象、问题的社会调查、科学小玩具与教具设计和制作、科学活动的组织与实施、生活小误区的辨析。
与此同时，学生积极响应了实践改革，12级学前教育专业1班的吴蒙蒙同学将一些生活中的科学现象《有趣的水》展示给大家，在创设的情景中，她是老师，其余的学生是“幼儿”，在活动的一开始，她就提供了丰富的材料，让“幼儿”大胆尝试，把一些东西一一放入水中，观察哪些会沉下去？哪些会浮起来？在“幼儿”获得初步沉浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探究、尝试。“下沉的东西能浮起来吗？浮的东西能沉下去吗？”“幼儿”带着这些新问题，继续探索，认真观察、对比，寻求答案。这时“幼儿”在老师的演示过程中发现问题，在老师设疑中探究、寻求答案，增强了好奇心和求知欲。
通过这次活动，我们都会发现这种形式有效地培养了幼儿的认知能力，激发学前儿童对科学的兴趣和掌握科学的自信心。按照《纲要》和《指南》的精神，针对孩子天生有着一颗好奇的心，对任何事物都想问个为什么，所以，作为幼教工作者，如何保护孩子的好奇心，培养孩子的科学探究精神，这是我们值得深思的问题。基于此，这就要求我们教师要在教学活动中激发幼儿探究兴趣，引导幼儿体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。
（文、图/学前教育专业教学团队）