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2018年7月22至24日由北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心、外语教学与研究出版社共同举办的“基于产出导向法的教学研修班”在外研社国际会议中心举行。来自全国各地不同类别的高校教师250多人，包括线上与线下同时参加了此次研修活动。此次研修的主讲导师均系文秋芳教授的POA团队。
“产出导向法”的理论体系包括3个部分:1)教学理念;2)教学假设;3)以教师为中介的教学流程。教学理念包括“学习中心说”、 “学用一体说”、 “全人教育说”;教学假设涵盖 “输出驱动”、“输入促成”和 “选择性学习”;教学流程由 “驱动”、“促成”和 “评价”三个阶段构成,在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。教学理念是其他两个部分的指导思想,教学假设是教学流程的理论支撑,教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。
研讨会上，“产出导向法”研究团队详细介绍了“产出导向法”在英语教学中的应用和所取得的显著成效。此外，该团队的第一位出场教师张文娟汇报了“产出导向法”的缘起、发展、理论体系并且通过教学实例进行展示。其他的团队主讲教师分别从（2）基于“产出导向法”的英语教学语言驱动、促成、评价环节设计与分析进行详细展示。（3）POA教学材料使用中产出目标的达成评估所需的相关材料等为内容展开讲座。
《构建“产出导向法”理论体系》更多信息：“产出导向法”理论体系（production-oriented approach, 简称POA）针对的是英语专业技能课程改革和大学英语教学，其教学对象为中高级外语学习者。POA包括3部分内容：1) 教学理念；2）教学假设；3）以教师为中介的教学流程。
POA理论体系
POA理论体系是文秋芳教授和外语届的同仁们一直在探讨如何构建具有中国特色的外语教学理论。POA 的产生可以视为建设这种理论的探索和尝试，其发展完善至今10年之久。POA 提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用的紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。该假设针对的是传统课堂上“教材中心”、“课文至上”及教学实践中“学用分离”的弊端。POA 的“输出驱动”假设颠覆了传统的“先输入，后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出——输入——输出。教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自身语言能力的不足，从而增强学习的紧迫感。POA的“选择性假设”认为，在面对大量学习项目而课堂教学时间又非常有限的情况下，学生必须进行选择性学习。
在教学流程中，与传统教学方法不同，POA将产出的“驱动”置于新单元开头。
“驱动”包括3个环节：1）教师呈现交际场景；2）学生尝试产出；3）教师说明教学目标和产出任务。
·第一个环节“教师呈现交际场景”是POA最具创新的部分。
·第二个环节“学生尝试”是教师有意的在为学生制造“饥饿状态”。
·第三个环节“教师说明教学目标和产出任务”。教学目标分为两类，即交际目标和语言目标。与以往课文教学不同的是，所列出的语言目标一定要能为交际目标服务。而产出任务又分为课内和课外两类。鉴于目前移动技术的普及，产出“驱动”这一环节可以拍摄成视频或者微课，让学生在课前学习。该环节最具挑战性，因为教师不能像传统教学一样，只围绕课文设计教学流程。POA要求教师确定恰当的产出目标和与之相匹配的产出任务，还要求围绕目标和任务设计“产出”场景，用于激发学生学习输入的动力。
本次的研修特色：系统了解POA理论、实践和相关研究；LEARNING BY DOING,亲自参与POA教案设计；努力探索，一同品味实践POA的心路历程等；通过两天比较系统的学习，对于POA 的理论有了更深一步的理解，也在思考着：要不要在自己的课堂中注入POA的理念，以及如何实践等诸多问题。同时，内心有个声音，要不要组建一个POA团队一起进行更加深入的研究、学习以及应用。总之，本次研修各项内容安排合理科学，与会人员受益匪浅。
