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“双师型”教师的内涵及建设

高教研究中心　发布日期：[2017-10-31]

“双师型”教师符合我国高职教育的发展规律，为高职教师队伍建设明确了发展方向。但是，由于“双师型”教师内涵的复杂性，导致“双师型”教师内涵还没有一个统一的说法，这给“双师型”教师队伍建设带来些许困惑，无法适应高职教育发展的需要。鉴于此，本文将在对“双师型”教师的本质内涵和内涵构成进行详细分析的基础上，提出“双师型”教师队伍的建设措施，以供借鉴。

一、“双师型”教师的本质内涵

“双师型”教师概念正式出现于1995年《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15号）中，“双师型”教师队伍的提法正式出现于1998年国家教委《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中，2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出要逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度，这标志着高职教育领域已开启“双师型”队伍建设研究的大门。随后，众多专家学者针对“双师型”教师进行了深入探讨和研究，并取得了一定成果，但在“双师型”教师概念的界定问题上尚未取得一致看法。

笔者认为，高职“双师型”教师概念应包含以下含义：一是从职称上看，是指具有讲师及以上教师职称，并具有工程系列中级及以上职称或有关职业资格证书的教师；二是从能力上看，是指具备相关的操作能力和工作实践，能够在学校同时承担理论教学和实践教学工作的教师；三是从知识创新上看，是指可以适应社会进步、行业发展，对自身知识结构进行有效补充、优化，进而实现创新的教师。因此，“双师型”教师体现了教师在知识、能力和素质等方面的有效融合，具有把理论知识与实践能力进行吸收内化、重新再现并传授给学生的素养。

二、“双师型”教师的内涵构成

1. 知识结构 

高职院校“双师型”教师的知识结构主要体现在以下三方面：一是扎实的专业知识。“双师型”教师必须具备一定深度和广度的专业理论知识，并且熟练掌握本学科与其他学科之间的联系，才能承担该专业领域的教学工作，激发学生探索专业领域的积极性，提升学生的专业学习能力。二是系统的教育知识。教育知识主要包括教育理论知识和教育实践知识，前者是关于高职教育的教育特征、规律以相互关系等理论知识（如教育学、心理学、管理学等），可以通过阅读书籍的方式获取；后者是教师通过归纳总结自身人生经历、社会经验以及人生理念等，再通过教学形式将其传授给学生。三是丰富的职业知识。职业知识主要包括本专业岗位的职业价值观、职业文化、职业制度等，以及在从事某一职业时的实践操作知识。

2. 能力结构

高职院校“双师型”教师的能力结构主要体现在以下四方面：一是精湛的教学能力。教学能力是“双师型”教师开展教学活动的基本能力，主要是指“双师型”教师能够依据学生的个性特征、认知规律等进行因材施教的能力，包括教学技能、专业技能、教学研究能力、课程建设能力等。二是熟练的实践能力。实践能力主要是指“双师型”教师具备指导学生参与实习实践、顶岗工作等，把专业理论知识应用于工作实践的能力。三是严谨的科研能力。科研能力主要是指“双师型”教师具备采取科学方法研究事物本质及规律的能力，实际上就是“双师型”教师通过科技项目开发的形式，推动产学研进程，在科研过程中发现并解决问题的能力。四是高超的社会服务能力。社会服务能力是指“双师型”教师依据社会发展需要，进行技术更新、产品换代、科技推广、专业培训等能力。

3. 素质结构

高职院校“双师型”教师的素质结构主要体现在以下两方面：一是思想政治素质。“双师型”教师作为科学文化的传播者，对学生起到言传身教的作用，必须做到“身正为师，德高为范”，要规范自身行为，不能做出有损国家、集体利益和影响学生健康发展的行为，不能做出侵犯学校、学生合法权益的行为，要自觉抵制有损教师声誉的一切行为。二是职业道德素质。主要是指“双师型”教师必须爱岗敬业，具有团队意识和合作精神，具备良好的心理素质，这样才能够做好本职工作。

三、“双师型”教师队伍的建设措施

1. 把握内涵，全面培养

要强化对“双师型”教师内涵的深刻理解，真正认识到“双师型”教师不仅是向学生教授文化知识和实践技能，而且要成为学生的精神导师，在思想上为学生保驾护航。因此，高职院校必须重视“双师型”教师的全面培养，不仅要大力提升教师的教学水平和实践能力，而且要在师德师风、社会责任感等方面加强对教师综合素质的培养。落实到具体措施上，也就是对教师开展知识、能力以及素质这三方面的平行培训，三者不可偏颇。在优化“双师型”教师知识结构方面，主要采取学历提升、专题培训、自学等方式进行；在优化“双师型”能力结构方面，主要采取项目研究、社会实践、校企合作、产学研结合等方式进行；在优化“双师型”教师素质结构方面，主要采取加强师德师风建设、加强语言修养、建设校园文化、鼓励阅读经典作品等方式进行。

2. 拓宽渠道，兼容并包

高职院校要拓宽渠道，引进不同类型的教师，实现兼容并包，强化竞争意识，优化“双师型”教师队伍结构。可以从以下几个方面进行：一是加大优秀人才引进力度，通過多种途径合理引进高学历、高职称的教师，尤其是骨干教师和专业带头人，打造高素质的教学团队；二是尽量使用社会资源，加大兼职教师队伍建设力度，聘请行业企业的技术骨干、生产一线的能工巧匠来承担实践教学工作，为“双师型”教师队伍增加新鲜“血液”。无论是专职教师还是兼职教师的引进，高职院校都必须制定严格的准入制度，提高进入门槛，严把入口审查关。同时高职院校还要更新观念，转变作风，建设专兼职教师人才库，主动出击，为学校引进更多的优质人才。

3. 制度保障，激励强化 

高职院校必须制定出台与“双师型”教师队伍建设相配套的规章制度予以保障，如在人才引进方面实行“双证准入”制度，在人才培养方面健全继续教育制度和社会实践制度，同时还要深化改革分配制度，完善“双师型”教师考评制度等。高职院校还要结合学校的实际情况，制定并落实相应的激励措施，以强化“双师型”教师的工作意识，提升其工作积极性。高职院校要尽量落实优秀人才相应的薪酬待遇、工作环境等，让他们能够安心工作，对学校产生归属感和信赖感；要为“双师型”教师提供更多的学习进修、项目研究等机会，让他们能够尽快提升自身的专业素质，踊跃投身于教育教学工作中去；要采取领导接待日、交流会、座谈会等形式，加强上、下级之间的沟通交流，为“双师型”教师构建一个平等、宽松的工作环境，真正做到“待遇留人、感情留人、事业留人”。
 

 

综上所述，“双师型”教师队伍建设是高职教育发展过程中不可忽视的重要因素，高职院校必须深刻理解“双师型”教师的本质内涵，认真把握“双师型”教师的内涵构成，采取有效措施强化队伍建设，才能真正促进高职教育事业的进一步发展。

 

文章来源：陆菊，罗将道 产教融合发展战略国际论坛