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谈ESP对高职英语教育的启示

高教研究中心　发布日期：[2006-11-02]

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卢艳华　张秀梅　邢少飞

　　［摘要］本文分析了ESP的产生与发展，阐明了它是高职高专英语教学的发展趋势，并分析了加强ESP教学需要解决的问题。
　　［关键词］ESP　高职高专　英语教学
　　［作者简介］卢艳华（1972－），女，河北霸州人，廊坊师范学院外语学院讲师，研究方向为英语教学与英语语言文学；张秀梅（1963－），女，河北承德人，廊坊师范学院外语学院副院长，副教授，研究方向为英语教学与英国文学。（河北　廊坊　065000）

　　一、高职院校英语教学现状
　　高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分。进入新世纪以来，随着我国国民经济的持续高速发展，对具有熟练技术的高等职业人才的需求也日益增大。大力培养合格的高职人才已成为当前我国高等教育的一个重要课题。从世界范围来看，许多发达国家都十分重视高等职业教育，并且把职业教育提高到终身教育的高度。我国若想在短时间内在生产管理、科学技术和经营服务等方面与发达国家比肩，就应视高等职业教育为根本的战略目标，就应重视在高等职业学校中普及ESP，培养“语言＋专业”的复合型人才。但在过去相当长的时间里，中国的高职院校并没有明确的英语课程培养方向，基本上是把它定位在本科的低层次上，人们把它通俗地称为“压缩饼干”式的教学。高职教育英语课程长期没有自己的教学大纲，教材则照搬本科的一套，甚至考试也以通过大学英语四级或大学英语二级、三级为目标。大多数高职毕业生既达不到本科的英语水平，又没有掌握工作中必要的英语知识和能力，因此，他们的英语能力在人才市场中处于劣势便是不言而喻的了。
　　20世纪90年代初期，教育部就已提出，高等专科学校的英语教学应当贯彻“以实用为主，以应用为目的”的方针。2000年，高等教育司又颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将高职和高专的英语教学统一到“基本要求”的轨道上来，从而为高等职业院校的英语教学指明了的方向。10余年来，高职高专的英语教学沿着以应用为目的的方向进行改革，取得了很大的成绩，越来越多的英语教师也改变了单纯培养阅读能力为主的教学模式，开始重视培养学生听、说、读、写、译综合运用英语的交际能力，并且把过去视为高不可攀的听说能力的培养提高到了应有的地位。但是这种情况仍然满足不了经济、贸易和科技发展的需要。很多学生虽然通过了英语应用能力考试，但让他们草拟一份商业合同或翻译一份法律文件却很难，原因还是在于所学非所用，因此ESP就凸显其重要性了。
　　二、ESP的发展轨迹
　　1.ESP的发展史。我国传统的教学机制将英语教学与研究划归于“英语语言文学”，后来又衍生出了“外国语言学”。因此，在人们心目中，英语教学只包含了英语语言文学和外国语言学。但随着全球科学技术、经济贸易的高速发展，国际合作与交流的密切，社会对“语言＋专业”复合型人才的需求日益凸显。因此，英语教学与某一专业或某门学科相结合已势在必行，ESP就是这样产生和发展起来的。20世纪50~60年代，随着国际科技交流活动的扩大，科技英语开始受到了语言学家的重视，他们发表了关于科技英语的论著，编写了科技英语教材，在世界各地建立了科技英语培训和研究中心，并断言“科技领域是专门用途英语的重要组成部分”。20世纪80年代，随着经济全球化的发展，社会对专门人才的需求不断增长，国内外先后出现了商务英语、经贸英语、文秘英语、法律英语等，许多高等学校自动地设置了相关专业，编写了相关教材，开设了相关课程，形成了“语言＋专业”的学科模式。在社会需求、逻辑理据和教学理据的共同推动下，ESP进入了飞速发展的黄金时代。
　　2.ESP的阶段演变。从20世纪60年代开始，ESP经历了五个发展阶段，即语域分析阶段、话语分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段和目前方兴未艾的以学习为中心阶段。语域分析阶段着重研究某一领域的语言特点以及与其他语域的差异，以便有的放矢地进行教学活动，它重点突出了学生们在各自专业学习和将来工作中的常用语言教学。话语分析阶段超越了词法和句法，将研究的重点放在了语言篇章结构上，将语言形式与意义联系起来，把语言应用作为选材标准，探讨如何给出意义，如何进行描述、认证、说明，如何准确、简洁地表达意义等等。目标情景分析阶段主要分析使用英语的场景以及此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来。这被称为ESP的起点和焦点、灵魂和精髓，是ESP产生和发展的动因，也是ESP大受欢迎的根本原因。用什么学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业教育的特点，是职业技术教育的生命力所在。技能分析阶段从语言的表层分析转向语言学习和使用的更深层次，它以学习为中心，探讨了如何高效地学习语言，关注的焦点由教学方法转移到学习者的学习策略，以期将语言的运用和学习有机地结合起来。
　　三、ESP教学应成为高职英语教学的主题
　　ESP代表了语言学习和专业学习的完美结合，是语言教学的重要转折，即语言能力的获得是从通过学习语言本身过渡到通过学习专业知识学习语言。高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语教学主要体现在其实用性，即英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，且与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。因此，高职英语教学应以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标。高职英语教学带有浓重的专门用途英语教学的色彩，可以这样说，ESP代表了高职英语教育的发展现状及发展趋势，是高职英语教育的精华所在。因此，改革高职院校英语教学模式要进一步落实“以实用为主，以应用为目的”的要求，重点突出ESP教学，利用ESP的巨大魅力，增强学生的学习主动性，加速语言学习，拓宽文化知识，提高职业能力。
　　1.要全面提高专业英语教师的素质与能力，逐步建立起一支素质过硬且人员稳定的专业英语教师队伍。教师的素质和能力决定着教学质量的高低，一支高水平的专业英语教师队伍是开展好ESP教学的根本保障。当前，高职院校专业英语教师基本上是由普通英语老师来担任，面临的最大挑战是缺乏教学所涉及的专业知识，要成为一个高效的专业英语教师，“就需要更多的经验、额外的训练、超常的努力和新的奉献”。因此，应从提高专业英语教师的专业知识入手，不断提高其自身素质与能力。
　　2.要强调以学生为主体，教师为主导的教学模式改革，努力探索专业英语教学的新途径、新方法，不断提高教学效果。要改变目前专业英语教学方法陈旧、呆板的现状，就要建立起以学生为主体，教师为主导的教学新模式。教师要灵活地采用启发式、研究式、讨论式等多种教学方法来组织课堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练充分调动学生的积极性，尽最大可能让学生参与到课堂教学中来，以提高教学效果。
　　3.要强化专业英语教材建设，选用合适的专业英语教材。高质量的专业英语教材是教学成功的基础，一套教材能够得到社会的广泛认可，除了要包含某专业的基础知识外，还要做到选材及练习与社会发展的需要和课堂教学的可操作性相互衔接。因此，加强ESP教材建设必须用正确的语言学理论与教学大纲作指导。选用ESP教材应建立在对相关教材的评价之上，充分考虑到使用对象、目的、内容、教学法等具体要求。