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“半工半读”的理论基础
高教研究中心 发布日期:[2009-03-25]
“半工半读”是指学习者部分时间进行理论学习,部分时间进行生产性实践活动(工作),以“工”促“读”、以“工”养“读”的一种教育形式。它将“读”和“工”结合,使教、学、做有机地融为一体,有利于学生的技能形成和全面发展。根据对“半工半读”理论和实践的分析,笔者认为,“半工半读”的理论基础主要为人的全面发展理论、“教学做合一”理论和技能形成过程理论。
——人的全面发展理论。“人的全面发展”是指人的全面、和谐和自由的发展,是社会人的全面生成,包括人的“身”和“心”两个方面的全面、协调发展。“身”是指身体,身的发展即体力的提高和体质的增强;“心”是指精神,心的发展即智慧、道德和审美的发展。职业教育促进人全面发展的功能,主要体现在两个方面:一是对受教育者实施德育、智育、体育、美育、职业技术等全面教育,使人实现全面发展;二是职业教育把教育同生产劳动紧密结合起来,使人实现全面发展。
——“教学做合一”理论。“教学做合一”是指以培养经济社会发展所需要的人才为宗旨,教、学活动必须以做为载体和目标,在做中教,在做中学,在教学中推动做,在做的基础上,实现教学做一体化。在教、学、做三者中,做是核心。做的主体是学生,主导是教师。学生通过亲自做的环节,掌握知识,磨练技能,发展兴趣,为将来的职业发展打下坚实的基础。“做”不是简单的机械运动,而是知识、技术的应用和创新的过程。对于以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才为目标的职业教育来说,从制度上保证将教和学与做融为一体,有利于技能型人才职业素质的养成和技能的培养,有利于人才培养目标的实现。
——技能形成过程理论。动作技能的形成过程是指通过练习而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程,它分为认知、联系形成和自动化三个阶段。在各个阶段,学习者都需要及时地进行实践练习。在传统的职业教育教学条件下,理论知识的教学在前,实践练习在后;在进行理论知识教学阶段,学生只能进行模拟练习,而真实性生产环境下的实践练习往往被安排在较后的实习环节。这样,就使得理论学习与实践练习割裂开来,不利于学生技能的形成。为了保证学生技能的有效形成,职业教育需要将学生的理论学习和实践练习两个环节安排得紧密一些。(来源:中国教育新闻网)