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德国FH实践教学模式的特色剖析

高教研究中心　发布日期：[2013-06-25]

                                来源：中国高等职业教育网
     一、德国FH实践教学的目标、方法和组成部分
    德国的FH(Fachhoch Schule)，我们称其为高等专科学校(以下简称为德国FH)，是一种应用科学学校的高等教育类型。这种学校提供技术、经济和工商业、社会和设计等方面培训的学程或大学学业，并以自己独特的教育任务——通过应用实践教学为学生未来职业和生活作准备——而区别于一般学术性大学。
    德国FH培养目标直接决定了德国FH对实践教学的重视程度和实践教学的模式特色。它要求学生做到：能借助理论科学方法，解决来自生产和生活实践中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。培养出来的学生并不一定掌握系统、高深的理论知识，但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才，被德国经济界和工商管理界称为把理论知识转化为实际应用技术的“桥梁式的职业人才”，深受市场欢迎。
    为达到FH的培养目标，FH的实践教学主要培养学生实际解决问题的能力，包括思考能力——科学地解决问题，活动能力——实施各种计划和活动，适应能力——及时对社会环境变化作出反应，学习能力——用科学的方法接受新的知识。为此，除了强调在企业的实习和见习外，采用注重实际问题分析的实践教学方法，还注意运用以下几种实践教学方法：练习方法——学生单独或以小组形式解决复杂问题；考察方法——参观企业，了解实际工作的程序和方法；案例方法——学生扮演企业中的各种管理员，然后召集会议，对某种情况进行讨论，并做出决策。
    德国FH以实践为导向的教学的重要组成部分有：学期讲座(一个讲座班原则上不超过40人)；具备在企业和工商业实践经验(至少5年)的“讲师” (教师)；实验、练习、模拟和仿真、计划练习、项目研究和学术交流；在企业和工商业的综合实践；学业和硕士学位论文。
    二、德国FH实践教学模式的特色
    德国FH模式的实践教学特色可以概括为“企业主导注重实践过程管理型”。
    (一)企业主导
    1．企业主导FH的整个实践教学过程
    从某种意义上看，德国FH模式与其说是政府行为，不如说是企业办学。其一，FH的新生要有3个月 (有的专业要求有26周)的企业内预实习，积累实践经验、感性认识，以便为理论学习打下基础。其二，进入FH主要学习阶段后，又会有3个月的企业实习，同时在学校里学习的内容主要来自企业，强调实践性和实用性，学生还要经常去企业参观考察(开设企业内实践课)，了解企业工作情况以及实际的工作程序和方法，实验、设计、实践练习、实习等环节占教学总学时数的2／3，学生有充足的接触实际、自己动手操作的机会。校内实训课采用的是跨学科与解决企业问题为导向的学习方式，而不是强调教学中对学科知识的理论探讨和分析，学生在FH学校里的多半时间是要在全面开放的实验室或实训室为完成企业提出的问题或项目而探索；在专业课教学中，来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项目教学法”，即以实际应用为目的，通过围绕某一实际项目实施教学，项目一般是一个具体的产品，或是具体生产过程，或是在生产、管理、营销中的某一实际问题。其三，FH主要学习阶段里有一个专门安排的，在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门实习的学期，学生自己联系在国内外的企业实习，并由企业负责组织实施。其四，学生的毕业论文90％以上需要大约半年时间，并在企业里完成。
    2．企业是FH实践教学经费的主要来源
    公立FH的办学经费主要由州政府和联邦政府拨款解决，但来自企业的教学、科研合作的经费成了FH第三渠道经费来源的主体部分。从某种意义上说，FH的教育相当于一种企业定向培养。当FH的学生和企业签订实习合同、以企业“准员工”的身份接受企业培训(实习)后，企业为学生支付每月约300- 500欧元的培训津贴，有的州的FH要收取学费，但其费用的90％也由企业承担。企业的慷慨资助不仅消除了学生经费上的后顾之忧，而且毕业时的就业问题基本上得到了解决。
    3．企业视接受和指导FH学生实习培训为己任
    德国的企业普遍积极、严格地遵守义务接收FH的学生实习和培训的法律规定，并把这种校企合作看作企业自身发展前途中重要的一部分。由于FH的学生在企业进行实习的成本低(一个企业只需付给实习学生每月约300-500欧元的培训津贴，却需要付给一个工人每月约3000-4000欧元的工资)、质量高 (FH的学生已经具备了一定的理论和实践基础，实习时实际上是“顶岗工人+科研人员”的身份)，企业更愿意为FH的学生提供实习支持和配合。
    4．企业是评价、考核实践教学成果的主体
    学生在企业培训期间，其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。实习结束时，企业指导人员将为学生出具一份实习工作鉴定；学生要完成一份详尽的来自企业的实习报告。同时，学生毕业论文(设计)的题目70％由企业结合实际需要解决的问题提出，并大多在企业中完成。企业教师作为学生的第一指导教师，学校教师作为学生的第二指导教师，毕业论文(设计)的答辩及成绩的评定由企业和学校联合组织。
    5．与企业合作、为企业服务是FH实践教学中的科研特点
    FH的实践教学虽以教学为主，但仍然维持着较高的科研水平，其科研的一个显著特点就是与企业合作，解决企业的人员培训问题，解决企业新产品开发、生产工艺的改革及技术难题的攻关等，为企业服务。
    (二)注重实践过程管理
    从德国FH校内实践教学方面来看，与我国高职实践教学相比较，其特色主要是注重实践过程管理。主要表现为：
    1．在实验、实训课堂为学生创造一个良好的工作环境，培养学生的实际操作能力和独立解决实际问题的能力
    学生在接受训练时直接接触的各种实验设备是目前许多企业正在使用和将要使用的，所使用的实验、实训学习材料是企业目前所要解决的项目问题和行业的最前沿信息。这种良好环境氛围的创造，不仅保证了学生毕业上岗后能跟上时代发展的步伐，而且很好地发挥了内隐学习的能量，使学生能在无意识的状态下发现任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂关系作出恰当的反应。因为“从学习发生的条件来看，内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信息较为隐蔽、不可能有意识解决的条件下发生的。从学习的运行机制上看，内隐学习具有突发性，能在一瞬间依靠直觉、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括出刺激材料中隐含的底层规则，这一过程并无明显的逻辑程序”。
    2．注重培养学生严格的质量意识和实践过程管理意识
    实验、实训具体操作程序化，即使最简单的步骤，每个学生都必须一丝不苟地操作，而不只是简单地追求作品结果。每个学生必须亲自动手，参与实验和实训的每一个环节，而不仅仅以学生的书面答卷来衡量学生的优劣。
    3．精心设计实验(实训)室和实训项目，培养学生的职业能力和技术应用与开发能力
    如在纽伦堡高等专科学校，在各实训室周围和墙面，一般都以橱窗方式布置了本专业发展史上的产品代表作，比如电子管、老式硬盘、老式机械等，也存放了历届学生好的实训作品。浏览这些作品本身就是一种学习，也是一种很好的专业教育方式。对于一些基础性的实训项目，他们的做法非常细致。比如金工实习，他们不但将实习的要求步骤用装帧精美的文件夹罗列出来，还对所用工具进行了详尽的说明，使人一目了然。学生到实训室，不用教师讲解，看文档就可以顺利地完成实训。对一些具体实训项目的设计更是别具一格。比如为了让学生对流量计的原理有一个全面的认识，该系专门设计了一套流量计的实训装置。这套装置把所有类型的流量计串接在一个循环管道上，有机械的、电磁的、超声波的，学生通过开启循环水泵，就可以用所有的流量计进行计量，在比较中对各种流量计的工作原理有更加深入的了解。为了演示模糊控制，他们选择天车调货作为对象，以保证货物以最快的速度提升并运往指定位置，同时设计了一套微型控制系统，包括一个小小的天车模型和相应的控制电路与软件。学生通过编制软件来体会和掌握模糊控制的原理和应用，达到“在有趣的实验中学习”的目的。从内容上看，各实验(实训)室和实训项目不仅能满足教学需要，还与教授的研究课题和项目密切相关。机械与工程系有28名教授、30名客座教授、15名技术人员，拥有20个实验室与车间，分别是计算机辅助设计、计算机集成制造、机器人、机床、物料管理仿真、计算机应用科学、产品精密测量、测量技术 (基础)、噪音和振动测量、控制工程(基础)、建筑控制系统、材料技术、强度、流体力学、动力机械能源工程、汽车工程内燃机、汽车仿真试验室。从实验 (实训)室的名称就可以看出教授的研究方向。这些课题面很广，既涉及材料、力学、流体、振动等基础应用领域，也包括汽车、计算机应用、机器人、计算机集成制造等应用技术。总的特点是与生活和生产实际紧密相关，突出技术应用性，如“机器人”不是研究如何制造机器人，而是研究如何运用机器人来分捡物品和生产原料，承担生产线上的工作；模糊控制不是研究模糊控制理论、原理的新发展，而是研究如何用模糊控制基本原理实现起吊重物的平衡移动和定位等。
    三、对德国FH实践教学模式特色的简评
    (一)FH的实践教学在很大程度上以生产性劳动的方式进行
    这在减少了教学费用的同时，提高了学习的目的性，有利于学生学习后即可投入实际工作。
    (二)政府支持达到的校企紧密合作的制度化，使德国FH的实践教学特色更加突出
    政府出面干预，使产学合作制度化，通过各种学校教育与企业培训规章、法规及联邦基本法等，规定企业、学校、个人在协同完成高等职业教育中的具体责任和义务，为FH教育计划的顺利实施提供了必要的前提和条件，并使学校和企业相互支援、共同受益。
    (三)企业对FH实践教学上的支持程度之高为世界之最
    德国企业对高职教育的理解和支持程度是我们目前可望不可及的，也是其他任何国家无法相比的。德国企业的这种眼光使人认识到，从一定意义上说，看似高职教育的问题却实为企业的问题。所以，高职教育要发展，还要先改变企业的视角。
   (四)德国FH模式实际上也是一种以能力为本位的实践教学模式
    这种模式旨在培养学生将来在社会上的竞争力、发展力，在工作中具体的发现、分析、解决、总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列能力。
    但是，FH实践教学模式对企业过分依赖，培训职业过分专业化，使其极易受到经济发展起伏的制约。
    总之，德国FH实践教学模式的成功因素中，企业能够把给FH学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待，学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标，政府给予立法保障等支持，这三方面缺一不可。我国目前要学习德国FH模式的最大障碍，就是体制(如政府支持进行立法的力度不够)、理念(如企业方面的认识严重不足)等根本性原因导致的这三方面的紧密结合无法实现。