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大学里的“好课”怎样才能多起来

高教研究中心　发布日期：[2016-05-31]

                          中国教育新闻网—蒲公英评论网
    在大学里，学生对教师的反馈大致可以分为三种：“精彩绝伦，学到了很多东西”——实属可遇而不可求；“还可以，一般般”——是最为平常但也勉强及格性的评价。而另一种比较普遍的情况是，教师的科研能力和知识水平也许很高，一讲起课，却遭到学生的频频“拍砖”——“讲得太烂了，课件几年不换”。
　　一般来说，能够进入高等院校执掌教鞭的大学教师，自身能力和水平都不低，“传道受业解惑”应该不在话下。但为何频频出现“大学教师讲不好课”的尴尬局面？
　　很长一段时间以来，高校在职称评定过程中片面重视科研能力的现象较为突出，教学能力的权重相对较小。评价教师水平的高低，往往也是看其科研情况。复旦大学哲学系青年讲师郁喆隽在接受采访时说，科研压力迫使青年教师在时间分配上以科研为先，“作为一名高校教师，每年都必须申报研究项目，在国内高校普遍‘重研轻教’的背景下，青年教师深耕课堂教学缺乏制度性的保障。”因此，要解决“好课寥寥”的问题，首先要完善顶层设计，强化“人才培养”的中心地位，使高校的发展回归“育人”本位，鼓励大学教师“教学科研协调发展”。
　　从个人层面来说，大学教师要从“知识传递者”转变为“知识建构者”。如今的大学生获取知识信息的渠道越来越多，甚至某些方面的知识获取速度和拥有量会超过老师。在这种情形下，老师如果还在课堂上一五一十地单纯传授学生们知道或熟悉的内容，怎么能够引起学生的兴趣，受到学生的欢迎？因此，教师要尽快转变角色，从过去传递旧知的“传道者”转变为探索新知的“领路人”，扮演好“组织者、引导者、点拨者”的角色，做好相关的课堂指导和课后点评等工作，引导、调动和激发学生的学习积极性、主动性、创造性和学习热情。
    大学教师要放下身段，甘当大学生的“学习伙伴”。大学生一般都是成年人，有着不同于中小学生的心理特征，大学教师如果还像中小学教师对待中小学生那样对待大学生，显然不合时宜。如果说，在信息相对闭塞的过去，大学教师还能以“学富五车”自居赢得学生尊重的话，那么在这个信息爆炸的时代，这样的优势恐怕日渐衰减——老师讲的知识点，学生可能凭借着娴熟的信息检索技术便能轻而易举地获取。在这种情况下，大学老师更要涵养“俯首甘为孺子牛”的心境和胸怀，甘当大学生的“学习伙伴”，在更加平等的交流中引导和助力学生成长进步。（作者：杨红星，蒲公英评论特约评论员，文章第53次入选“锐评”栏目。）