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加拿大TESL和EAP与中国大学英语比较研究

高教研究中心　发布日期：[2007-05-29]

　
一、引言
　　为了更好地了解加拿大高校英语教学的教学模式、教学法及教学理论的发展状况，笔者于2004年对加拿大汉伯学院英语培训项目TESL（Teaching English As a Second Language）和EAP（English For Academic Purposes）进行了考察与研究。在此期间，笔者对其20门课程进行了208小时的课堂观察，与来自2个学院4个项目的25名教师和来自30个国家5个学院10个项目的122名学生进行了教学与学习情况的交流和采访，并与英语中心主任就二语习得、教学法、技能培养等问题进行了广泛深入的交流。
　　二、加拿大TESL和EAP与中国大学英语教学的比较
　　本文将以TESL班、EAP班和工商管理班课堂观察与对项目教师和留学生的采访为依据，从师资素质、教学模式、课程大纲、课堂管理、学生评估等方面系统分析该院的教学特色及其与我国大学英语教学的异同。
　　（一）师资素质
　　关于师资的重要性，著名语言学家Richards曾指出，“一位出色的教师应具备许多优秀的品质，许多因素影响着教师采用何种教学方法（approach）实施教学，左右着教师以何种教学策略实现特定的教学目标。”笔者认为，汉伯学院优秀的师资队伍具有三大特点：首先，具有强烈的职业责任感。教学投入，备课认真，对学生态度热情，但要求严格，关注学生的学习行为，随时解疑纠错，倾听学生的反馈及意见。其次，以“以学生为中心”的教学模式（student-centred approaches）为指导，鼓励学生用目标语（target language）交流，严格禁止用母语交谈。以培养英语教师的TESL项目为例，教师Vera Beletzen和Mary Koumoulas总是先提出问题，让学生讨论可能的教学模式，然后再介绍评述各派的特点。这种教学模式能够激发学生的参与意识和热情，培养独立思考的能力。而在我国，不少教师受传统理念的束缚及教学理论水平的限制而选择以教师为中心的教学模式。2003年辽宁省26所高校师资素质调查显示，虽然有85.5%的教师认为教师在教学中是“主控制人”“起辅助作用”，但只有10%的教师承认在课堂上采用交际法（communicative approaches），多数教师仍把课文讲解作为课堂主要教学形式。 最后，具有较高的专业知识与技能，科学实施教学的各个环节。对照Richards的标准，他们了解学生需求，合理筛选和划分（selecting and grading）教学内容，根据教学活动、学生能力和个性划分学习小组，采用合理有效的评估体系。EAP项目教师Deborah MacNeil就是最好的代表。她在教学中随时根据课程要求改变教学模式，洞察个体需求，与学生共同制订学习计划。这种关注学习者感受及参与的教学模式更能调动学生积极性，开发潜力，有效提高教学效率。
　　（二）教学模式
　　根据对TESL教师有关二语教学理念的调查，Johnson发现，具有不同主流教学理念（dominant theoretical orientations）的TESL教师会向非母语英语学生灌输截然不同的学习理念指导（literacy instruction），即用完全不同的教学方法实施教学。研究结果支持下列论点：二语教师依照他们的教学理念指导教学，最终导致不同教学法的运用。显然，教师只有根据教学目标采用最合适的教学模式才会取得最佳效果。
　　通过与汉伯学院师生的交流和课堂观察，笔者发现多数教师会根据不同的教学活动采用不同的教学模式。日本、韩国、土耳其、蒙古和乌克兰等国的留学生曾告诉笔者，与他们国家英语教师使用的教学模式相比，他们更喜欢汉伯学院的教学模式。根据笔者的分析研究，汉伯学院的教师经常采用Direct Method，Active Teaching和Cooperative Teaching Method等三类教学模式。
　　1.直接法（Direct Method）。按照Titone的解释，所谓直接意味着教师在教学中禁止使用翻译手段解释文本。直接法是汉伯学院教师，特别是EAP教师广为采用的教学模式。他们基于两个原因而鼓励使用目标语，反对使用各自的母语。首先，学生来自不同的国家，英语是沟通的最佳方式；再者，用目标语交流是掌握英语的最有效方式。直接法的理念使教师多提问、少说教，给学生创造讲话机会。他们善于利用直接法激励学生参与课堂活动，常组织pair-work（两人组）和group-work（多人组）活动，使学生在欢快中学习、运用和掌握语言。
　　遗憾的是，我国的大学里仍有不少教师习惯用翻译法而不是用英语解释课文，教学侧重内容讲解，忽视能力培养。结果是教学以教师为中心，教学费时低效，使学生失去了学习的兴趣、热情和动力。所以，不少专家学者呼吁“大学英语教学改革势在必行”。
　　2.积极教学法（Active Teaching）。此法侧重推动学生创造性学习的能力，要求教师与学生沟通，把教学进度（pacing）维持在合适的尺度，确保成功实施教学任务，而学习进步的根本保障建立在不断地温故知新和教师对他们个人进步的及时鼓励与反馈上。在该理念的指导下，汉伯学院的TESL教师常常建议学生———未来的教师———在今后的教学中明确教学目标，根据学生水平与能力及时调整教学进度与方法。但在我国，由于班级人数多，教师很难注意到个别学生的需求与困难，这很容易挫伤学生的积极性。而在汉伯学院，语言课的学生人数很少超过20人，师生可以随时沟通，学习效果自然能达到最佳水平。
　　3.合作教学法（Cooperative Teaching Method）。从教学法的角度来看，该法的核心在于削弱教师在教学活动中的垄断地位，师生或生生合作式活动应大大加强，即教师不应成为控制课堂的唯一主宰，学生再也不是被动的听众、孤立的奋斗者。汉伯学院的教师们认为，师生配合是教学目标实现的基本保障，小组活动是组织学生进行语言实践的有效形式。因此，教师应该努力营造有利于学生合作的学习环境，使学生的学习形式有利于信息分享、合作推理及分享成果，达到共同学习共同提高之目的。但不少中国留学生却很不习惯小组合作和小组发言（presenta-tion），其根本原因是中国文化教育深受儒家思想影响。这种理念要求学生对教师的教诲要视若神明，不可质疑，教师当然也没有必要聆听学生的反馈.
　　（三）课堂组织
　　教师组织课堂学习、练习和活动的方式一般可分为三种：（1）全班授课式，即课堂教学行为的对象均以全班为基本单位。（2）师生个人直接互动完成练习。（3）学生分组（2～5人）合作，集体计划，共同参与完成课堂活动。这些方式具有不同的特点，采用何种形式取决于班级规模、教室的实际环境。汉伯学院的教师经常采用分组法实施教学活动，兼顾全班管理式授课法和个人参与法。他们认为，两人组和多人组可以提高学生的交流机会及合作学习的能力。而多人组合更适合深受儒家思想影响的东方学生，因为与全班组和个人组相比，该方法使学生更愿意参与教学活动，更广泛地与别人合作。 而为了克服两人组和多人组的缺陷，教师会通过课堂巡视适时指点、监督学生活动情况，也会根据学生能力与个性进行优化组合，并注意保持成员的流动性，确保学生经常与不同的组员进行交流。
　　在我国，许多教师过度钟情于全班式授课法，过分关注知识传授，使学生失去交流的机会。虽然该法可以加强集体归属感， 但缺点是不利于学生自主学习能力的培养，更不利于交际法教学模式或任务型教学模式的实施。过去的教学实践证明，过度使用全班式授课法会导致教师对课堂的垄断，更容易使学生处于被动接受的局面，不利于语言能力的培养。
　　（四）课程大纲
　　课程大纲是指导教师有效教学和学生有效学习的指令性文件，涉及教学的目标、方法、进度、计划、实施、评估（evaluation）及管理等内容。虽然我国的大学英语和汉伯学院EAP项目的课程大纲有相似之处，但两者在教学重心、课程内容、学生评估和作业要求等方面存在着巨大差异，而这又必然影响到教学的最终结果。
　　1.课程目标。大学英语是一门公共基础课，与其他课程并无紧密关联，而汉伯学院的EAP课程既可以帮助留学生提高语言水平与能力以便通过入学语言考试，也可以为专业学习及日后的生活与就业铺平道路，学生必须无条件地学好，因为他们生活在一个以英语作为母语的语言文化环境。而相比之下，我国学生的压力远没有那样大，实现目标的动力就没有汉伯学院的外国留学生那么强烈。可见，课程目标在一定程度上可以影响学习动机与效果。
　　2.课程内容。根据笔者对汉伯学院留学生的访谈，日本、韩国、土耳其和乌克兰等国各个阶段的英语课程学习内容与我国相似，即过分强调语法知识学习，忽视能力培养。结果是语法知识讲解成了课堂教学的重心，学生死背语法规则，没有实践机会，自然失去语言学习的兴趣。 而在汉伯学院，为促进学生积极使用英语交流，各个层次的英语课程学习内容既包括语法知识又包括应用技能的培养。在听说方面，要求教师教导学生采用会话、讨论、课堂陈述等形式进行能力训练，提供真实的（au-thentic）视听材料，包括录音谈话、讲座、录像等内容，培养学生做笔记和预测内容的能力。在阅读方面，教师要求学生做到以下几个方面：（1）正确使用TESL（英语为第二语言的）学生学习词典（ESL learners’ dictionary），反对使用带有母语解释和翻译的词典。（2）掌握书面问答的技巧。（3）学会在小组中与别人讨论阅读材料的内容。（4）培养在阅读中不断总结、判断和预测的能力。（5）具备从图书馆和网上查询资料的能力。在写作方面，要求学生通过大量训练使写作能够达到语法（grammatically）正确、用词（lexically）准确、句法（syntactically）清晰、组织严密的水平。写作训练包括journal，summary，review，report，reported speech和essay等形式。
　　3.学生评估。学生学业评估是英语教学的一个重要环节，而全面、客观、科学和准确的学业评估则是实现课程目标的重要保障。学业评估分为形成性（progress）评估和终结性（achievement）评估两种。形成性评估包括学生自我评估、相互间评估和教师对学生的评估等，内容包括课堂内外活动及作业的记录、师生访谈和座谈等形式；而终结性评估是指期中课程考试、期末课程考试和水平考试等。
　　值得注意的是，在我国的外语教学实践中，教师和教学管理部门对形成性评估重视不够。而汉伯学院的教师和教学管理部门则非常重视形成性评估，因为它在全程控制学生学习行为方面起着举足轻重的作用。笔者对EAP项目的24门课程大纲、TESL项目的6门课程大纲和商学院的6门课程大纲认真比较和研究后发现：（1）所有课程大纲的学生学业评估由形成性评估和终结性评估两部分构成。（2）在多数课程大纲中，形成性评估所占比重大于终结性评估。（3）形成性评估形式多样，包括考勤、课堂发言、小测试、作业及学习态度等。
　　（五）学生作业
　　众所周知，作业是语言课程非常重要的课后学习形式，可以保持学习的持续性（proceeding）。小组讨论作业可以提高语言沟通能力，书面作业可以检查学生对文章背景、主旨大意和寓意等方面的理解度，同时提高学生的写作水平，而课前预读（pre-viewing）作业可以为新课学习打好基础。
　　然而，在我国，无论老师还是学生都对作业重视不够。教师重视课堂授课，忽视课后练习，而学生多达50人的班级规模使周学时达15节课的教师批改作业倍感力不从心。由于受儒家教育思想的影响，多数学生愿意从课堂上“接受”教师的教诲，不愿通过自主学习获得知识和能力，再者，多数学生由于缺乏语言环境和应用能力而力不从心，难以完成作业。 而在汉伯学院，教师非常重视作业，经常督促学生按时完成作业，而多数学生也愿意努力完成作业。起初笔者不明白教师是如何使学生认真对待作业的，但在笔者对该院几十门课程大纲认真研究后找到了答案。原来大纲对作业有详细规定。作业成绩在总学分里占很高的百分比，范围变化在30%～80%之间，平均可达40%；作业形式多样，包括日记、摘要、影评、报告、论文、准备性陈述、小组活动、演讲与辩论等。
　　笔者认为，汉伯学院有关作业的规定很重要。首先，形式多样的作业可以在综合能力培养方面发挥重要作用，如阅读和听力作业可以提高语言输入能力，而报告、论文、辩论等可以提高语言输出能力。其次，学分与作业的挂钩使学生不敢轻视作业，从而达到继续学习和巩固学习成果的目的。最后，小组讨论和辩论作业可以提高语言沟通能力，增进学生之间的友情，从而促使人才培养更健康、全面和有效。
　　（六）课堂发言（Presentations）
　　笔者认为，课堂发言是汉伯学院英语教学的最大特色之一，几乎运用于该院的所有教学项目。他们认为，课堂发言有三大好处：（1）能使学生有更多的用目的语交流的机会，可以促进听说能力。（2）要准备好发言，学生必须广泛收集信息，写好发言摘要，温习课程内容，与小组成员交流观点，从而提高读写能力。（3）教师可以更好了解学生掌握的情况及存在的问题。
　　而我国的留学生最怕的恰恰是课堂发言，其原因主要有以下三个方面：首先，因受儒家教育思想的影响，教师很少鼓励学生表达个人观点，结果是学生缺乏在公众场合发言的勇气与能力。其次，根据Harmer的观点，东方学生不习惯课堂发言，是因为课堂发言属于西方教育理念，即西方教师认为，好的学习者总是积极参与课堂活动，而教师只是学生学习上的辅导者、引导者，并非知识的源泉与权威。 再次，英语能力的欠缺又使学生在表达内心思想方面遇到了困难，进而丧失了信心。要解决这些问题，笔者认为有三种出路：（1）向学生介绍西方教学理念指导下的教学方法。（2）指导学生借助参考书目及课堂观察，就所给话题进行课堂发言。（3）既然熟能生巧是普遍的真理，学生出国前应该得到更多的课堂发言训练。
　　三、结语
　　21世纪，世界各国普遍实施了以课程为核心的基础教育改革，关注的焦点包括：（1）高度重视学生的能力与个性的全面发展。（2）实行课程的整体改革，既要重视学习结果，更要监督学习过程。（3）高度重视学生的主动参与，强调学生之间的交流与合作。 与此同时，我国教育部也颁布了新的英语教学大纲，在全国范围内展开了新一轮的大学英语教学改革，重视语言交际能力的培养，确立以学生为中心的教学思想，提高课堂教学的效率，加强对第二课堂学习的管理与控制。
　　“他山之石，可以攻玉”。笔者在对加拿大汉伯学院英语教学进行实地考察和研究的基础上，把考察和研究的成果运用到实际的英语教学改革中，即从教学模式、课程大纲、课堂管理、学生评估等诸多方面引入汉伯学院英语教学体系的合理成分，制定并实施了以学生为中心、以能力为重点的科学有效的英语教学方案，大大提高了我们的英语教学水平。杨金良　戚建平　李青山