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浅谈高职院校选修课教学管理的问题及对策
高教研究中心 发布日期：[2012-10-22]
来源：中国职业技术教育
摘 要：选修课是高职院校课程体系的重要组成部分，也是高职院校人才培养计划的重要组成部分，对实现职业教育的培养目标、促进学生的全面发展重要意义，就选修课教学管理中存在的问题，本文从明确课程定位、完善选课机制、改革考核方法强化教学监管、扩大师资队伍等方面着手，处理好多种关系，做到通专结合、质量统一、刚柔相济等强化选修课的教学管理。
关键词：高职院校；选修课；教学管理；问题；对策
随着职业教育改革和素质教育的深入推进，选修课教学已经成为发展趋势和必然选择，高职院校选课制作为学校人才培养目标任务和整个课程教学体系的一个重要组成部分，是面向 全体学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程，是为学生构建多学科宽口径的知识结构的平台，也是充分发挥教师和学生潜能，应对社会需求复合型人才所采取的措施。然而，目前高职院校选修课教学管理方面存在一些比较突出的问题，亟须研究和解决。
一、高职院校实施选修课的意义
1．降低社会教育的成本
高职院校以培养企业生产经营、管理的一线岗位的应用型技能型人才为培养对象，随着时代和社会的变迁，各类型企业呈现多元化特点，多元化的企业所需要的是多样化、差异化的用工队伍，而必修课培养的是大批量的知识技能雷同的毕业生，在一定程度上节省学生在校期间的培养成本但加剧了求职竞争，造成某些用人岗位需求更趋不足，最终导致有关各方付出比眼前成本多出几倍的长远代价，这种代价既有直接的，也有间接的，它将由学生、学校、用人单位和全社会共同负担。而学校开设选修课，积极主动地实现人才培养的差异化、多样化，尽管这会使高职院校付出较大的培养成本，但适应了社会经济发展的要求，其回报将远大于所付出的成本。
2．实现职业教育的目标
随着我国体制改革的不断深入，经济、政治、社会、文化建设的不断推进，要求高职院校培养综合素质高的准社会人。高职院校的学生要做好今后走上社会所需的知识准备、技能准备和心理准备，学校开设选修课，可帮助学生学会适应独立探索，学会避己所短，扬己所长，选择并最终找到能让自己发挥最大效用的发展空间，实现个性化的发展，从而肯定自身的价值，更好地服务社会，为将来迎接更多更重要的人生选择打下一个良好的基础。
3．促进学生的全面发展
选修课的学习目标有着多元性和全面性，学习内容有着开放性和综合性，学生通过选修专业以外的文史、社科、艺术、经管、自然科学、环境科学等不同类型和领域的课程，既能满足学生不同的兴趣需求，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，优化学生的知识结构，激发学生发展的内在动力，又能提高学生的人文、科学素质和创新精神，增强学生社会适应能力和竞争力从而达到提高学生综合素质的目的，促进学生的全面发展。
二、高职院校选修课教学管理中存在的问题
1．课程定位模糊
新时期，我国社会发展就人才培养类型、培养规格、培养方式等方面对职业教育提出了新要 求。为此，各高职院校普遍开设了选修课，随着职业教育改革的不断深入，选修课在职业学校课程教学体系中所占的比重越来越大，重要性也越来越突出。而在实际教学中学校缺乏对开设的选修课程进行系统的调查论证和研究，很大程度上只是为了满足学校的发展和实施学分制后引起的选修课程数量不足的需要而开设的。学校、教师对于选修课在教育中发挥的作用认识不清晰、缺乏课程整体的设计思路和理念，没有对人才培养方案中课程体系、学分、类别进行科学的研究，致使教学中出现大量选修课程定位不明确，某些交叉或重复设课现象。
2．选课信息不畅
通过对高职院校学生选课情况进行调查后，我们发现目前很多学生在选课时对所要选的课缺乏了解，对开设课程的教学目的要求、教学内容以及任课教师情况等知之甚少，很多学生往往凭自己的感觉或凭课程的名称、学分的比重、课程的难易程度来确定自己所要选的课程；同时选课后，学生在学习中遇到问题时，没有教师的专门指导，或有指导不细致，存在盲从跟风心理，直到上课时才发现自己对所选课程并不感兴趣，而又无法改选、退选，以致影响学习效果。
3．考核方法陈旧
由于多种原因，师生对选修课缺乏足够的重视，致使很多选修课的教师过于侧重期末考试成绩而忽略了学生平时上课的表现，甚至简单地以一篇论文质量作为考核学生对该门课程学习的方式，而学校对此没有制定具体的评分标准，导致选修教师评分的随意性，出现很多平时认真上课，认真记笔记，但不擅长写论文同学，考试成绩不高，有些平时不上课，期末上网找资料，善于写论文同学反而得高分的现象，在一定程度上否定了教育的公平性，加重学校教学管理的难度。
4．监管力度不够
相对于必修课而言，很多高职院校对选修课的管理和监控显得相对薄，弱从审批到开设整个过程缺乏必要的监督和评价体系，具体表现：为缺乏严格的审批制度，在选修课的开设上缺乏必要的甄选，课程开设比较随意。很多高职院校所关注的只是选修课所开出的数量，而对于教师开设什么课程以及为什么开设这些课程则缺乏必要的管理和规范；所开设课程的教学内容、教学文件与教材等缺乏必要的审核，对任课教师的教学方法和手段，课程考核方式等缺乏有效的监督和管理；一般情况下，教师只要提出申请，学校都会批准，且对所开设课程的教学内容、教学大纲、教材等缺乏必要的审核，使得选修课成了高职院校教学管理中的一个“盲区”。
5．师资力量缺乏
高职院校选修课教学质量普遍不高的问题的关键点就是师资问题。师资紧张制约着课程资源，队伍素质制约着课程质量，学校选修课课程的开设往往存在“因人设课“的现象，由于开课教师较少，致使有关课程无法开设，开设科目过少，范围过窄可选择性少，不能充分满足学生的需要，同时选修课程教学受教师自身知识面与科学素养影响较深，教学内容取决于教师的个人取向，由于教师教学水平参差不齐造成教学质量良莠不均，难以提高学生的素质
三、高职院校加强选修课教学管理的对策
1．明确课程定位
（1）围绕高职院校的培养目标。《国家高等职业教育发展规划2010-2015年》（征求意见稿）中明确指出：“高等职业院校只有坚持科学定位明晰培养规格深化教育教学改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力，才能充满生机活力。”所以，高职选修课的开设应充分体现以“服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，通过市场调研、毕业生跟踪调查、用人企业座谈等方式，了解学生现有知识、素质与实际工作岗位的差距，结合高职人才培养目标、教育资源特色、市场需求以及学生兴趣爱好等方面，不断调整选修课结构，增设新的选修课程，科学合理地构建选修课课程体系。
（2）围绕提高学生综合素质的根本目的。从现实情况来看，很多高职院校的学生缺乏团队意、识协作精神，缺少吃苦耐劳的思想，自我中心思想严重，所以，高职院校选修课不能过分强调选修课作为专业方向的延伸与专业课的补充，应以提高学生综合素质为目的，从学生的全面发展的角度出发，开设生产、生活中急需的文化素养、礼仪教育、实用综合技术等实用课程，激发学生的潜能，提升学生的综合素质。
（3）突出专业特色和学生个性。高职院校要考虑高职学生生源状况的不同，学习基础参差不齐、个性特长千差万别的特点，积极进行课程体系的改造，同时要针对选修课跨专业的特点，积极拓展选修课程的范围在课程整合的基础上对选修课进行统一规划设计科学合理的选修课，课程模块为不同层次的学生提供不同的学习内容以促进学生个性的发展使每一个学生能从自己的个性出发真正体验到学习生活的快乐及其意义。
2．完善选课机制
要畅通选课渠道，提高选修课质量，必须使广大学生充分了解学校选修课情况，正确选择合适的课程。
（1）要加强宣传。学校教务部门对选修课的开设要加强宣传，以指导手册形式向学生提供课程简介、教师简介、开课计划、选课要求、考试方式、学分计算等信息，并且通过学校网络专业平台进行动态调整，公布选修课考核信息，这样在很大程度上可以让学生避免选课的盲目性和随意性，从而真正选到自己喜欢的课程。
（2）要加强指导。根据学校的教学状况，建立与学分制相配套的“导师制”。本着服务教学服务师生的宗旨，各专业都挑选业务精干、工作负责的专业教师担任专业导师，学校经常督促导师细致认真地开展工作，要求导师增强服务意识，改进工作作风，深入了解学生，对学生的选课给予适当的指导，对学生选课提供专业方面的意见，根据学生的志趣、特长和发展方向指导选课。
3．改革考核方法
课程考核是检验教学效果的重要环节，学校要鼓励采取灵活多样的考核方式，改革考核的方法。
（1）根据学科特点以及教学形式的不同选修课的考核方式没有必要像必修课那样有固定考核模式虽然选修课的考核内容考核方式等一般由任课教师自己决定但每门课程的考核一定要报教务处批准后执行学校应根据公共选修课的类型依据教学大纲根据课程的特点对不适合以撰写论文作为考核方式的公共选修课实施闭卷考试或开卷考试鼓励多样化的考核方式。
（2）选修课的考核不仅包括期末成绩还应包括平时成绩而平时成绩则应由平时出勤课堂回答教师问题与同学探讨问题平时作业读书笔记等项目构成以此强调学习过程的重要性防止学生为考试而学习促进学生养成良好的学习习惯才能科学合理地测验出学生平日对知识的掌握程度以及付出的努力此外教师还应注意将学生的全面素质和学习态度纳入评价体系。
4．强化教学监管
（1）完善选修课审批程序教学主管部门确定开设选修课的教师标准 原则上应具有中级及以上职称并具有实际教学经验的教师可申请开设选修课程所开设的课程要与本人专业一致或相近并有一定研究成果坚持宁缺毋滥原则加强对选修课的审核认真审核任课教师制定课程的教学大纲和教案并组织相关资深专家审定新教师或新课程的试讲试讲不能通过专家审定的课程即取消课程的开设从源头上确保公共选修课的教学质量和教学效果在严格遴选的前 提下为选修课教师合理配备教学设施提高教学质量满足学生选课的需求
（2）建立课堂教学质量评估体系经常组织专家听课、评课重视选修课的课程建设，并对教材课时考核内容学习效果做认真调研在可能的情况下对选修课应尽快实行教考分离制度以制约任课教师迎合学生心理上课随便讲考试划重点的现象教学部门应对教师批改的试卷或者学生的论文进行抽样检查 杜绝草率批改试卷及送分甚至任意给出高分的行为同时建立多渠道的信息反馈系统 逐步建立符合选修课特征的教学评估体系实施量化评估与定性评估横 向评估与纵向评估阶段性评估与总结性评估相结合推动教学质量的不断提高。
5．扩大师资队伍
（1）制定相关的激励机制。鼓励专业带头人骨干教师在完成规定的工作量的同时开设有特色的选修课学校可在工作量计算课酬评优系院教学目标考核等方面制定面向选修课的倾斜政策与激励措施克服重专业课轻选修课的思想鼓励教师多开选修课。
（2）构建特色的共享机制。利用当地的教育资源和地理优势开展跨校区跨专业的选修课教 学合作进行高职教育资源和结构的优化配置实现教学资源的开放共享。①课程互选学生可以跨校跨专业选择选修课修读学分互认②合作开发课程采取校际合作方式充分发挥资源的整合优势共同进行优质选修课程资源建设③建立教师信息库各院校可以根据实际情况向教师信息库输送相关信息打破传统的学校或院系界限实现优质教师资源共享借助校企合作的平台发挥校企。
（3）借助校企合作的平台，发挥校企联合会的积极作用，聘请校外知名专家、企业技术人员等来校，采用多种形式开设选修课，结合所在行业的特点和教学的需求，确定选修课的主题，这不仅丰富了选修课的教学内容，激发了学生的学习兴趣，也从根本上解决师资力量缺乏的问题。
四、高职院校选修课教学管理中需处理的关系
1．“通”与“专”的关系
通识教育是相对于专业教育而言的，在高职教育体系中，通识教育是一种立足于个体或社会发展的素质教育与常识教育，其本质是使受教育者不仅获得一技之能，而且具备一个健全的职业人或社会人所必须具备的文化、社会和生活常识，以及正确的道德观和价值取向，专业教育是为满足社会某个岗位的职业技能要求而进行有针对性的教育。高职教育的课程体系分为专业课程体系和通识课程体系，专业课程要求深而精，通识课程要求广而博，而选修课一般可以分为专业选修课和公共选修课，专业选修课是完善专业课程知识结构的有效途径，而公共选修课是通识教育的最佳途径，在安排选修课程体系的过程中，要合理设置专业选修课和公共选修课的学分比例，处理好“通”与“专”的关系，促进学生的全面发展与个性培养。
2．“质”与“量”的关系
由于目前高职院校在学生数量大，教学资源相对不足的情况下，可利用本校和所在地区的各种教学资源在考察岗位需求和学生需求的基础上开设选修课避免选修课与必修课内容重复交叉学校应根据规定的选修学分和学生的数量结合专业需求和学生需求 统筹规划教学资源保证选课的数量为学生提供充足可选实际有用健康向上张扬个性的选修课同时主管部门也要把对选修课的管理和对必修课的管理放在同等位置加强选修课教学质量的监控要把 能否开设选修课以及选修课的教学质量纳入教学质量监控体系范围保证选修课程教学的“质”和“量”。
3．“刚”与“柔”的关系
受科学管理思想的影响，教学管理往往注重规范的落实与秩序的形成，其结果培养出来的是‘整齐划一’的人才普遍缺乏个性和创造性，在知识经济时代，社会需要的是创新型人才。教学管理必须重视人的主体性，坚持以人为本，这是对教学客观规律的尊重和正确的反映，也是对人的能动性和创造性的尊重和弘扬具有实践的合理性。所以，教学管理部门在教学管理实践中必须做到一定的“柔”性，为教师和学生的科研和教学活动留有足够的自主空间，在保证教学管理工作有序进行的条件下，充分发挥教师和学生自我管理、自我提高和自我服务的作用。只有刚柔相济在教学规范管理中坚持以人为本，才能激发师生教学的积极性，提高选修课教学的质量。（作者：洪娟，工作单位：苏州工业园区工业技术学校）
参考文献：
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