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对课堂教学设计的实践与思考

发布日期：2014-10-11

 

“课堂教学设计”是对一堂课的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学环节的总体规划。课堂教学设计是教师教学水平的集中体现，是教学的魅力所在。课堂教学设计是否科学合理，是关系到一堂课的教学能否成功的决定因素。下面谈谈我对课堂教学设计的实践和思考。

各门课程应该讲什么内容，必须以教学大纲为依据。也就是说，无论是谁上这门课，都必须按教学大纲的要求来讲。

最近，我在随班听一些教师的课堂教学时，发现不少教师教学中的许多优点，一些教师确实很优秀，学生的满意度很高。但我也发现为数不多的教师，讲课的内容不是按照课程教学大纲的要求去讲的，而是根据所选教材去讲授，或是凭着自己的理解和想法去讲授。甚至有的教师从来都没有看到过所讲课程的教学大纲。这样，就出现了同一个专业的同一门课程，由于授课教师的不同，讲授的内容深度和广度，特别是对重点和难点的把握，差别很大。这就形成了“各行其是”、“各唱各的调”、“打乱仗”的情况。这样就很难保证有些课程的教学基本要求。这种情况不能再继续下去了，应引起各教研室、各级教务部门的足够重视。必须加强对教学的规范化管理，必须对教师授课执行课程教学大纲的情况进行一次认真、深入、细致、全面的检查。我认为制定课程教学大纲，为的是规范教学管理，统一教学要求，确保课程教学质量。每一位授课教师都应严格执行课程教学大纲，搞清楚课程教学大纲与教材和教案的权位关系。

教学大纲是继培养计划之后，必不可少的一个强制性教学文件，这是根据该门课程在人才培养计划中的定位所确定的授课内容，以纲要的形式书写而成的。也就是说，每门课程应该讲些什么内容，必须以教学大纲的形式写出来，无论是谁上这门课，都必须按教学大纲的要求来讲。教学大纲是实施教学的主要依据，它具体规定了该门课程的教学目的与要求、教学内容与学时分配等。

一般来说，教学大纲是由专业教研室在院系的指导下，组织具有丰富教学经验的专家、教师认真研讨后编写确定的，然后发给上课的教师遵照执行。大纲上明确要求的教学内容必须讲，所选用教材上没有大纲要求讲的内容，授课者就要补充。大纲上没有要求的内容，教材写的再多也不讲。各位授课教师必须明确教学大纲与教材的权位关系，教材只能服从大纲，而大纲不受教材的约束。这是保证教学质量，执行人才培养方案和规范教学管理的重要一环。上级教育部门对各级各类院校进行检查评估，都是要评审教学大纲的。

在搞清教材与课程教学大纲的权位关系后，还应进一步明确教案与教材和大纲的权位关系。教师要认真上好每一节课，首先要充分备好每一节课。备好课的关键是要严格遵照课程教学大纲的要求，深入钻研教材，认真写好教案。教案是教师创造性的劳动成果，是教师心血和汗水的结晶，而不是教材的翻版或摘抄。授课者对一本甚至十几本好的教材内容的高度概括，并将其精华浓缩后，撰写成为一份行之有效的教案。教材是“别人的”，教案才是自己的；教案应体现教师自己的教学风格和特色。教材是死板的、几乎是一成不变的；而教案是教师在深刻理解课程教学大纲的基础上，结合自己长期教学的经验和知识积累以及教学对象的具体情况写出来的教学实施预案，是教师进行课堂教学的主要依据。教案写得越充实，对讲课中可能会碰到的问题考虑得越周详，教师在讲课时就越得心应手，越能运用自如，教学效果就越好。

分析教学内容的内在联系，要求教师“吃透”教材，理清思路，确定一堂课教学内容的组织结构。思路清晰，层次分明，是上好一堂课的前提条件，也是课堂教学的基本要求。全课要有一条“主线”，“主线”就是一堂课要解决的中心主题，是由教学内容决定的。“主线”好比是一根“藤”，各个“问题”都是围绕着这根“藤”结出来的“瓜”，也就是说要“以藤串瓜”。这种教学内容设计的关键是事先设计好“问题”，教师在讲解中以清晰的思路、严谨的逻辑，引导学生沿着“提出问题、分析问题、解决问题”的脉络，环环紧扣，不断地向前推进。一堂课的主线是什么，要在“课堂教学设计”中明确，在“讲解”中体现，在“结课”时点明。

教学目标设计，也就是通常所说的教学要达到的目的、要求。在知识方面，要根据该门课程在人才培养中的定位，确定教学内容的深度和广度，包括能力和素质培养几个方面，要体现培养高技能应用型人才的理念，着力造就创新型人才，并确定教学重点和难点。重点是相对的，章、节有重点，一堂课也有重点；而难点不一定每堂课都有。对于那些既是重点又是难点的内容，就要精心设计“突破难点，突出重点”的教学方法和手段，舍得花大力气，下大功夫；而对那些虽是难点，但非重点的内容，就要设法用实验、演示、举例、比喻和推论等费时不多，直观、简便的办法，化难为易。有的甚至可以“绕一绕、躲一躲”，暂时避一下；在这样的难点面前，千万不可“恋战”，以免冲淡主题，要达到这样的效果，是需要做好设计预案的。

在认真钻研教材，“吃透”教学内容，找到内在联系之后，理清思路应该是水到渠成的事。如用一些框图表示，可以使思路更加清晰和形象化。同时，要下功夫设计好问题之间的“链接”，如同写好一台晚会各个节目之间主持人使用的“串连词”，起到承上启下的作用。在设计教学方法时，要把启发性教学指导思想落到实处，要把教学互动设计作为课堂设计的重点。教学互动，就是在教学过程中，教学双方都动起来，而不只是单边活动；从表现形式看，是教师课堂控制能力的一种表现；从作用上看，是调动学生兴趣、张扬个性，教师与学生共同发现、研究、解决问题，实现教学相长的基本途径之一。如采用问题讨论式教学，就必须事先精心设计好“提出问题”这个关键点。什么时候提出问题，提出什么样的问题，怎么提出问题，都要有预案（包括语言设计，多媒体课件配合设计等）。

目前我国高等教育的教学方式还是以课堂讲授为主，辅以讨论、习题、实验、实习等。调查估计，高等学校中大约有百分之三十五的课程课堂教学学生不满意。最主要的弊病是呆板、单调，教师在课堂上唱独角戏，一言堂，照本宣科，把教学大纲规定的知识内容单向地“灌”给学生，而不是将课程的精华“教”给学生。这就是所谓的“注入式”教学。学生对上这种课不感兴趣，提不起精神。好学生被动地记笔记，差一点的上课打瞌睡、看闲书、写短信、玩手机，更胆大的干脆逃课。其次，是师生之间没有互动，教师教，学生学，相互很少交流，根本谈不上因材施教。因此，在教学方法上应废止“注入式”，实施“启发式”，同时要实行师生互动。在贯彻“启发式”教学原则上，优秀教师创造了许多卓有成效的具体方法。例如问题导入法：教师提出问题和相关背景资料，引导学生思考，学生自己得出结论，教师再加以总结，给出准确表述的答案。重点讲解法：教师只详细讲述重要的基本概念、理论与方法，从各方面阐述其内容与意义,解释其演绎方法，引导学生自己去推演和理解其它次要问题。发现式教学：教师提出一些情景、现象和问题，然后逐一追索，让学生自己去思考，得出结论，使学生感觉是自己发现了真理，学习兴趣和信心大增。研究式教学：教师提出课题，学生参与讨论、研究，共同得到科学结果。此外，还有称为“导学式”、“参与式”、“讨论式”、“案例式”、“情景式”等。这些方法都是以教师讲授为主导的课堂教学法的演化。总起来，都可看成是“启发式”，其总的精神都是要打破教师在课堂上的“一言堂”，充分调动学生的积极性，启发学生思维，参与教学过程，变被动为主动。如何适当运用这些方式，决定于课程的性质与内容、学生的接受能力与程度、课堂的规模和教师的讲授艺术等因素，是非常灵活多样的，并没有一成不变的规则。教学方法改革所追求的目标，主要是激发学生的学习兴趣和热情，促进他们自学能力的提高，启迪他们提出问题的创新思维，锤炼他们分析和解决问题的能力；同时要贯彻因材施教的原则，既能针对全班学生情况选择适当的教学方法，又能区别学生个性给予特殊指导，以充分发挥学生的个体优势与潜力。

教师要特别注意培养学生的自学能力，大力提倡学生自学，引导学生自学。并随时诱发学生的好奇心和求知欲。这就要求教师既要对所教授的理论和教学内容精通娴熟，又能运用有效的教学方法把理论课上得有滋有味。既要讲清“是什么”，做到层次分明，条理清楚，无“丢拉错漏”，使学生“知其然”；又要讲清“为什么”？把内容讲“精”，重点讲“透”，难点讲“明”，使学生“知其所以然”；还要讲清“怎么办”，教给学生一些实实在在的管用的解决问题的方法和技巧。

教学手段很多，包括板书、多媒体、实物、模型、图表等。在课堂设计时，精力要放在“讲”（教师的口头讲解或讲述）、“写”（板书）、“演”（演示多媒体课件或其他教具）、“画”（就是在黑板上画图）四者的协调配合上。何时讲，何时写，何时演，何时画的先后顺序都应有预案，到时才能有条不紊，各种教学手段“该出手时就出手”。

教学板书是教师在课堂教学中普遍使用的一种教学手段，是教师和学生在课堂上重要的信息交流方式。有人说板书是反映教学内容的一面“镜子”，是开启学生思路的“钥匙”，进入知识宝库的“大门”。教学板书质量直接影响教学效果。教师在上课前应精心设计板书，使之既精练地表现教学内容，又美观地吸引学生。板书既是教师对教学内容的提炼与概括，是教师精心备课的结晶，又是对教材精华的浓缩。它源于教材又优于教材，具有提纲挈领、一目了然的特点，可以使学生对教学内容形成整体印象，便于记忆；重点更明确，思路更清晰，理解更深刻。在当前的课堂教学中，板书质量不高仍是一个较大的问题。板书设计主要包括在黑板上写什么内容，画什么图，在什么时候写，写在什么位置。备课时应通盘计划，反复斟酌，尽可能做到布局合理，图文并茂，赏心悦目。

板书设计必须考虑的首先是写什么内容。板书要展示课题和教学内容要点，特别是重点、难点内容，要能在板书上看出一堂课的组织结构层次和基本教学思路。其次是写在什么位置。要把主板书（需要保留的板书）和副板书（随写随擦的板书）的位置安排好，做到“书当其位”，使板面纲目清楚、排列有序、美观大方。再其次是在什么时候写。板书时机有“先讲后写”，“先写后讲”和“边讲边写”。这三种时机均可选择，但难度最大、效果最好的是边讲边写。究竟选择哪种时机要视情况而定，努力做到“用当其时”。                              

分配教学活动时间要合理，要突出重点，保证“突出重点”的时间，在解决重点、难点问题和阐述基本概念与基本原理等共性问题时，要舍得花时间。在时间分配上，也要用心估量，时间分配好了，可以起到控制课堂节奏的效果。