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论课堂教学的基本功

发布日期：2014-10-11

 

                            岳成章教授

 

结合期中教学质量检查，我参加了一些学生“评教”座谈会，看到了一些学生对老师教学的评价表。听到也看到了来自学生的信息，学生对自己的任课老师都能做出客观公正的评价。学生心目中的教师，应该是知识渊博、治学严谨、热爱学生、教学基本功扎实、爱岗敬业的人民教师。学生对绝大部分教师的教学是满意的，在充分肯定教师成绩的同时，也指出了一些问题：有的教师知识浅薄，还不爱学习；有的教师备课不认真，投入的时间和精力不够，讲课时丢拉错漏时有发生；有的教师讲、写、演、画的教学基本功太差；讲话辞不达意，特别啰嗦；有的教师坐着讲课，过分依赖多媒体课件，很少写板书，更不愿画图；有的教师对作业和实验报告批改不及时，采取敷衍的态度；有的教师对学生提出的问题不愿回答，表现出极不耐烦的态度等等。归纳起来，最为突出的问题是：个别教师一是对教学工作缺乏责任心；二是“讲”、“写”、“演”、“画”的基本功较差，直接影响着课堂教学效果。现就如何加强课堂教学基本功谈谈自己的一些想法。

教师的教学基本功是多方面的，一般包括课堂教学基本功、编写大纲、教材、撰写教学文书（讲稿、教案、教学分课计划和教学总结等）及制作教具（多媒体课件、幻灯片、模型等）基本功，但最主要的是课堂基本功。课堂基本功，一般归纳为“讲”、“写”、“演”、“画”四个方面，尤以“讲”的基本功最为重要。

无数事实证明，教师基本功扎实，往往可使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，每个新教师都应当充分重视教学基本功的训练，迅速提高教学能力，特别是青年教师一定要过好课堂教学关。

这里所谓的“讲”，就是指教师在课堂上的语言表达能力。教师的口语表达能力，是指教师在课堂教学中讲解道理，连贯而有条理地传达教材信息，启发学生积极思维的语言表达能力。

随着现代化教学手段引入课堂教学，会在一定程度上改变传统教学中那种单向的“师传生受”的状况。但是，无论现代化教学手段如何进步，也不可能完全取代师生间面对面交流，始终离不开教师的口头语言表达。因此，教师要努力加强口头语言的锻炼与修养，提高口头语言表达的科学性和艺术性，力求集语言学家的“用词准确”、教育家的“逻辑严密”、演说家的“论证雄辩”和艺术家的“情感丰富”于一身。或者像有些专家所说的，使自己的教学语言具有“相声的幽默，小说的形象，戏剧的冲突，诗歌的激情”。

对“教学语言”的要求:

教师向学生传授知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确、严密的语言表述，保证知识的正确性。而辞不达意或模棱两可的含混语言，只会造成学生思维混乱，影响教学效果。

为了保证课堂教学具有足够的信息量，教师讲话要简洁明快、干脆利落，而不能拖泥带水，更不能信马由缰。

此外，课堂教学还兼有对学生进行规范语言的陶冶任务，教师应注意自身语言的规范性和示范性，充分估计自己讲话的分量，用值得学习仿效的准确、简洁、文明、文雅的语言去影响学生。

讲好普通话，是对教师语言规范性、示范性的最基本要求，南方籍的教师更应加强普通话的学习与锻炼。

由于教材是用规范的书面语言表达严谨的知识体系，不少地方内蕴繁复，学生不易理解和记忆。这就要求教师能把某些概括性很强的语言，表达得明确、具体、通俗，让学生一听就懂。对一些抽象的内容，教师应尽量用形象性强的语言，把内容描述得生动些，甚至把所要传授的知识勾画成一幅幅色彩鲜明的精美画面，以便给学生留下清晰而深刻的印象。

同时，语言还应具有幽默感。一方面，幽默能增强讲授内容的形象性和鲜明性，容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于听者的理解和记忆；另一方面，要发展学生逻辑思维能力，也离不开形象思维的支持，而幽默往往是以形象思维为特征的。从这个意义上讲，幽默的教学语言，特别是富含哲理的幽默语言，是发展学生思维能力的重要方面。

不论文科或是理科，教师的口头语言都应合乎语言规范，语意流畅贯通，明晰显豁。语无伦次，条理不清，是教师语言的大忌。同时，学科不同，教学的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。由于通常是文科的描述多一些，理工科的论证、推理多一些，所以文科教学强调教师语言的鲜明、生动、富有形象性；理工科教学强调语言准确、严密、富有逻辑性。

教师口头语言表达应讲究声调、语速和节奏的变化。

声调，要有高有低，有起有伏。但高时不可嗓门过大，声嘶力竭；低时不可嗓门过小，使人难以听清。要高低不悬殊，起伏不太大，否则，学生的听觉就难以接受。

语速，要快慢适宜。一味连珠炮似的“强打猛攻”，会让学生应接不暇，无所适从，而且听觉神经绷得太紧，极易产生“声疲劳”。然而，长时间细声慢气地“慢发射”，不但浪费课堂时间，又易使学生精力分散。

教学语言的节奏，必须做到抑扬顿挫，平稳、分明、适度。抑如平湖秋水，扬若天女散花，顿如金戈铁马，挫像雷霆万钧。就一堂课来说，起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明扼要，单刀直入，舒缓徐进；分析阶段的语言，宜准确、深邃、犀利，而且波澜伏扬；课堂高潮的语言，宜情采飞溢，而且渐趋亢奋；结束阶段的语言，宜概括浓缩，而且微昂微收。这样，以音质激发入耳的兴趣，以音量拨动学生的心弦，以语速牵动学生的思绪，以音色烘托课堂的气氛。从而使课堂教学形象生动，引人入胜。

教师的口头语言，要能够启发学生的积极思维，使学生产生心理、情感上的触动和激励作用。教师一句启迪性的话语，常能使学生茅塞顿开;一句激励性的话，常能让学生铭记不忘。要启发，就须根据学生的个性特点，或中肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；或含蓄，给学生留有思考回味的余地。感人心者，会动之以情，晓之以理。饱含深情的话语，不但能作用于人的感官，更作用于人的心灵，情感是语言启发、激励作用的内核。关键是教师要做到情真意切。情真，精诚之至；不精不诚，不能动人。情语动人，既能策人奋进，又能催人泪下。这应是教师口头语言的至高境界。

在课堂教学活动中，教师除了用有声语言传授知识外，还应发挥形体语言的辅助作用。所谓形体语言，就是通过人的举止、眼神、表情、身姿动态进行传情达意，它是内心情感的体现，是一种无声的语言。

形体语言是影响课堂教学效果的重要因素之一。在课堂上，教师的表情和姿态是随着教学内容的变化而变化的，它可以反映教师思路的变化。如果有适当的表情、手势相配合，就可以帮助学生很快地理解并跟上教师的思路，增强听课的主动性。体态语言如果和有声语言默契配合，可使有声语言所表达的内容形象化，凝聚学生的注意力，增强知识的记忆效果。

在体态语言的运用中，主要表现在眼睛、面部表情和手势上。

“写”，这里指的是课堂教学过程中的板书。板书是教师必须具备的基本功之一。很难想象一个教师粉笔不沾手，既不板书，也不画图，只靠一张嘴就能把课讲好。实践证明教师以凝练的文字和优美的图形传递教学信息，是一种非常重要的行为方式，它是方便于教、强化于学、有利于提高教学质量而被广泛运用的媒体之一，也是教师必须熟练掌握的一项教学技能。

用现代教学和教育心理学理论来分析，板书的作用是：

一是“开源”。板书是一种教学视觉信息，它给教学过程开辟了除听觉信息以外的第二条渠道——第二信息源。视觉在以下几方面优于听觉：让注意力集中是听觉的1.5倍;学习效率是听觉的7.5倍;记忆效率是听觉的1.7倍。真是“耳听是虚，眼见是实”，“百闻不如一见!”如果讲写配合，耳目并用，又会更大地提高教学效果。这是因为教师的口头语言是无形的，学生只能依靠听觉接受知识信息。然而，在教师的板书之后，就等于对声音进行了“留声”和“留影”，使无形之“音”变为可观之“形”，学生可用听觉和视觉同时参与学习，起到加深理解，增强记忆，提高学习效果的作用。

二是“促思”。板书能够促进学生思维的发展。因为板书既是教学内容的提炼与概括，又是教师精心备课的结晶。它源于教材又优于教材，具有提纲挈领、一目了然的特点。板书体现了教学内容的精华，能够使学生重点更明确，思路更清晰，理解更深刻。

三是“备忘”。板书是教材精华的浓缩，便于学生记忆。学生记成笔记，利于以后复习，帮助回忆全课内容，作为载体甚至可以再现教师当时讲课的情景。

（1）识记功能

有形的板书和有声的语言相结合，为学生认识事物、理解问题、巩固记忆提供了方便条件，板书的直观性，可以在学生的脑海中留下深刻的印象。学生通过视觉获得知识信息，感知速度快，记忆时间长。因此，板书的最大功能，就在于识记。

板书的内容简洁凝练，突出重点和关键，又可圈圈点点或用彩色粉笔加以强化，所以非常醒目。这样，始终吸引学生的注意力，继而引发学生对讲授和板书的内容积极认真地进行记忆和思考。因此，板书可以引导和控制学生思路，使学生能定向注意、定向思考，根据设计的要求向深层次发展，有利于重点、难点问题的解决。

板书可以用文字、图形等形式准确地体现知识体系的构成和事物发展的进程等，对它们内部子因素间的相互联系可以展现得清清楚楚，一目了然。另外，板书作为知识信息的一种传媒，可以使教师的表述与学生的思维更紧密地联系在一起。板书所反映的这种联系功能，单靠语言表述是不易办到的。

板书可以通过边讲边写或边讲边画演示运算过程和事物的形成、变化过程。这种演示符合人们循序渐进、由点到面、步步深入的认识规律，其效果要比幻灯、图表的“一次大亮相”、然后再进行由面到点的讲解好得多。

两种或几种性质相近或相悖的事物，学生很容易混淆，辨认不清。如果在讲解中，板书其特征或性质的异同，通过对比可以提高学生的辨别能力。另外教师在讲解中经常用到一些音相近、字不同的词组，如“时间”与“实践”、“集中”与“几种”等，还有一些数据、生僻字的术语名词等，如果不写出来，很容易使学生误听误记，甚至会产生谬误的理解。

设计独特、形式雅致、书写优美的板书，可以给学生以美的享受，进而激发学生的兴趣。人们常说“板书是教师的门面”，这主要是说板书要优美，像人的脸面一样。优美的板书，往往和教师端庄、美好的形象联系在一起，使学生产生良好的第一印象。

通过以上对板书功能的阐述，可以看出：搞好板书，充分发挥板书功能，并非易事。在这里，本着从提高教师板书的技能出发，着重阐述以下几个问题。

教师要搞好板书，充分发挥板书功能，就必须在备课中设计好板书。在深入钻研教材、掌握教学内容和研讨教学方法、确定教学步骤的基础上，在撰写教案的同时进行板书设计，并成为教案的组成部分。

板书计划主要是设计好板书的基本内容、书写格式及其书写位置。书写的时机应在教案中注明。除此之外，对于字体大小，粉笔颜色，哪些内容保留、哪些内容随写随擦以及何时写何时擦，都必须认真考虑，做到胸中有数，以便在上课时做到“书当其位，用当其时”，有条不紊，灵活恰当。

为了实现板书计划，发挥好板书功能，教师在上课前必须熟悉黑板板幅的大小，以便调整、设计板书布局，合理使用板面。教室内如系活动黑板，则应了解其活动方式，并设计好使用的方法。教师还应从教室各个角度检查黑板的可见性及有无反光点，如有问题应设法解决，避免“写而不见”。

板书是配合讲授的辅助手段，是在有限的空间和时间内进行的。板书既不可无，也不宜太多。板书主要是用来列纲目、解词义、指要点、画图解、提问题和改错误的，凡是可写可不写的板书，一律不写。不必要的板书，既耽误教学时间，又容易分散学生精力，淹没学习重点，甚至可能引发学生的烦躁情绪。因此，板书内容一定要简练，重点一定要突出，要在“必不可少”上下功夫，对板书内容进行高度概括和浓缩，使之言简意明、准确精当、一目了然，起到画龙点睛、指点引路的功效。

在板书过程中，应根据课前设计的布局，合理地使用板面。有些教师把黑板划分为纲目区、机动区、保留区三个部分。纲目区在黑板的左侧，可占黑板的二分之一或更多的板面，书写本课所讲授内容的章、节标题及其所属纲目与要点；机动区在黑板中部，可占三分之一板面，书写“一写多用”或“前后对照”的内容。只有布局合理，才能做到书当其位，有条不紊，于教于学都有利。

层次分明同布局合理一样，也是板书条理性的体现。板书要做到层次分明，首先是章节标题及其所属纲目和要写到哪个层次，前后要统一；各层次的从属关系要十分明确，不可杂乱无章。其次要准确使用表示序列和层次的数字，不同层次的内容要用不同的序列数字区分清楚，不可错用或漏而不写，否则容易造成板书整体结构混乱。

板书是学生的“众目之的”，印象之深，影响之大，是教师的口头语言所难以企及的。因此，板书的语言必须准确，文字必须规范。否则，不仅容易使学生的学习发生谬误，而且会损害教师的形象，影响教师的威信。

板书虽然是在课堂讲授过程中间断性跳跃式出现的，用的是提纲性要点式的文字，但最后总要形成一个整体，所以黑板上的书面语言一定要准确、严谨，具有科学性。用词要恰当，含义要明朗，标点符号要正确，语句要符合语法要求。要杜绝辞不达意、含意模糊或出现病句的现象。

文字规范包含两个方面的要求：一是用字规范；二是写字规范。教师的板书除了传递知识信息、提高教学质量之外，还有一个引导和训练学生养成书写习惯的重要任务。因此，用字准确，书写规范，充分体现示范性，是教师时刻信守的一条板书原则。

板书时机决定于板书的内容和板书的效果。板书时机有“先讲后写”，“先写后讲”和“边讲边写”。这三种时机均可选择，但难度最大、效果最好的是边讲边写。究竟要选择哪种时机要视情况而定，可以预先设计，也允许临场发挥。不过，最好是不要一堂课都是“先讲后写”或“先写后讲”，二者交替使用可去“单调”而显“活泼”。总之，要重视如何选择最佳板书时机，努力做到“用在其时”。

教师在板书时，除了应具备计划性、准确性、条理性、示范性外，还应当努力追求艺术性。首先，笔迹清晰可辨，不要让学生在黑板上“猜字谜”。字写得潦草，不仅使学生不易辨认，还容易给人一种马虎从事的感觉。其次，字的大小要适度。字太大，则黑板写不下，增加擦黑板的次数，浪费了课堂时间；字太小，则不醒目，甚至学生看不清楚。多大合适，以学生看得清楚和充分利用黑板为度。

板书还要求排列整齐，做到“横行水平，竖行垂直”。歪歪扭扭，像几条蚯蚓一样满黑板爬，看起来很不舒服。

最后，要提醒大家的是“慎用善用彩色粉笔”，所谓慎用，就是不可不用，不可滥用。不用，则满黑板白茫茫一片，平淡无味;滥用，是不加考究，不管效果，红黄绿一齐上，花里胡哨，让人看起来很不舒服，倒胃口。蓝、绿粉笔属暗色，坐在后边的学生根本看不清。

总之，板书要做到清晰、美观大方，使版面成为一幅用文字、符号、线条构成的赏心悦目的精美画面。

“演”，是指演示教具和做实验。

“演”的基本要求，可用“清楚、明白、熟练、准确”八个字概括。

清楚。演示时，应该让每个学生都能看清楚。首先，教具摆放的位置、角度、背景要适当，使每个学生都看得见，看得清。其次，演示时要根据不同的教具和教具的不同位置，选用大小适度的教杆，指点要稳、准、轻，不要一晃而过，也不要乱动，更不能敲打教具。要做到稳而不慌，准而不乱，轻而不响。

明白。演示的目的是为了加深学生对某个问题、原理的理解，所以演示一定要明白。在演示前一定要向学生交代演示的目的、教具或实验的概貌及其基本原理，以及演示时，应该观察的重点。在演示过程中，要做到边演示，边讲解，演讲结合，引导学生用多种感官（眼、耳、鼻、手）并用，从多方面获得感性知识，以增强演示效果。演示后，要引导学生抓住问题本质，从众多的外部现象中，去粗取精、去伪存真，把感性认识提升到理性认识，从现象把握本质。

熟练。演示的动作要熟练。为此，在演示前对教具的情况要了如指掌，特别要在演示的程序、要领和特点上多下功夫。

准确。演示的动作要准确、干净利落，没有干扰和多余动作。

“画”，就是在黑板上画图。画板图，也叫“板画”。实践证明，板画在课堂教学中有它的独特作用。它作为一种视觉信号同板书一样，具有形象、直观、清楚、醒目、引人入胜的特点。学生借助简单形象的板画，可以化难为易、一目了然，既好懂又好记，毋需多费口舌。

现代教学手段多媒体课件的普及，给课堂教学带来无限风光。它的突出优点是画面精美、准确逼真，可以节省教学时间，增大教学信息量。但大多数情况下，多媒体课件的一个画面是一下子全部展现在学生面前的，暂留时间短，一晃而过，容易造成学生的“视觉混乱”，不知先从哪一处、哪一点看为好；而教师的板画是逐步完成的，学生的注意力容易与教师的动作协调一致，形成共鸣，留给学生的印象更深。

“画”功有准、简、美、快四大要素：

准。准是四大要素之首，其基本要求是：横平，竖直，圆弧。板画图形与教材插图要基本相同，不能任意夸张、变形。要练就不用直尺、圆规和量角器等作图工具，就能画出准确图形的过硬本领。

简。板图绝大部分是简笔线条图，要以简取胜，避免因线条复杂而浪费时间和分散学生注意力。

美。板画的线条不多，要做到美观大方、赏心悦目，很不容易。在做画时，要选用软硬度适当的粉笔，并粗细搭配，辅以颜色，力求使板画的线条连续、均匀、圆滑，主次分明，重点突出，精美雅致。

快。要有娴熟的技艺，具有画得既快又好的功底。为此，教师可根据自己专业的特点，设计一套“基本图形练习”，从易到难，按部就班地坚持练习，打好基础。可先练画直线、曲线和圆开始，再逐步过渡到练画本专业的基本图形和复杂图形。

总之，课堂教学基本功是一门学问，也是一门艺术。艺无止境！要想练就一身过硬的基本功，贵在平时多练。要多听、多想、多讲、多记，以博采众长，为我所用。多写、多画、多练，循序渐进，打好基础。只要严格训练、持之以恒，就一定能够练就一身过硬的课堂教学基本功。