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1．评估工作的名称
“普通高等学校本科教学评估工作”
通常称为“本科教学合格评估”
是不是只是教学上的事情，或只是教学系统的事情？
2．评估工作的基本文件
（1）教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见（教高 [2011]9号）
（2）教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知（教高厅[2011]2号）
3．为什么要进行本科教学评估工作
人才培养是高等学校的根本任务。提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。
4．评估对象与主体
未参加过教学工作评估的各类新建普通本科学校（简称新建本科学校)，包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校。
主体：学校
转型：（1）从高等职业教育向普通本科教育转型（专业与学科）
     （2）从规模扩张型向内涵发展转型
树立科学的高等教育发展观，牢固确立人才培养的中心地位，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。（教高[2012]4号-简称高教30条）
5．评估条件
（1）有3届以本校名义招生的普通本科毕业生；
（2）当年没有被限制招生或暂停招生；
教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）（简称《基本办学条件指标》）

6．结论审议与发布
专家委员会审议《专家组评估报告》，作出评估结论。
合格评估结论分为“通过”、“暂缓通过”和“不通过”三种。
我们必须争取“通过”。这是关系思源学院发展和我校全体教职工切身利益的大事。
合格评估结论为“通过”的新建本科学校，五年后进入下一轮普通高等学校的审核评估。学校的整改情况将作为审核评估的重要内容。
7．评估程序
合格评估主要程序包括：学校自评、专家进校评估、结论审议与发布等环节。
8．学校自评
（1）根据：《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》；
（2）内容：围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估，包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容；
（3）过程：总结成绩、查找差距、分析成因、提出对策；
（4）整改：加强教学基本条件建设、加强教学管理、建立并完善校内教学质量保障制度
（5）结论：《学校自评报告》。
9．专家进校评估
（1）审核《学校自评报告》和《教学基本状态数据分析报告》；
（2）专家组赴学校进行现场考察评估；
（3）深入访谈、现场听课、查阅材料、考察座谈
（4）形成《专家组评估报告》，给出评估结论建议。
10．合格评估工作的指导思想
以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。
11．合格评估工作核心内涵
核心内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，一个引导”。
四个促进：促进办学经费投入，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提高；
三个基本：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；
两个突出：突出服务区域(行业)经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位；
一个引导：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。
12．合格评估工作的目的
促进学校合理定位，强化内涵建设，改革人才培养模式，提高人才培养质量
13．合格评估工作的指标体系

14．合格评估指标体系的特点
合格评估指标体系由7个一级指标，20个二级指标，40个观测点构成。主要有以下特点：
（1）强调领导作用，要求学校各级领导班子遵循高等教育办学规律和教育教学规律，落实教学工作的中心地位。
（2）突出应用型人才培养模式，鼓励积极开展产学研合作教育。
（3）强调经费投入，特别是学校举办方对学校办学经费的保障。
（4）强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提高教学质量的长效机制。
（5）体现“以学生为本”的理念，强调对学生的指导和服务。
（6）重视人才培养质量，重视师生和社会对学校教学质量的评价。
15．合格评估如何体现“以学生为本”。
坚持“以学生为本”，保障学生基本权益，具体反映在六个方面：
（1）对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投入。如教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款(205类教育拨款扣除中央财政专项拨款)与学费收入之和的比例≥13％，生均年教学日常运行支出≥1200元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。
（2）注重对教学过程的规范管理。指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其目的是促进教育教学质量提高，使学生直接受益。
（3）明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学生工作队伍，加强思想政治工作。落实《教育规划纲要》提出的育人为本、德育为先的理念，有助于增强学生社会责任感，促进学生全面发展。
（4）体现应用型人才培养的主线，多个指标强调学生实践能力培养，有利于提高学生实践能力，促进学生就业。
（5）强调对学生的指导和服务。指标体系中明确要求学校开展“大学生学习指导、职业生涯规划指导、创业教育指导、就业指导与服务、家庭经济困难学生资助、心理健康咨询等服务”。还要求学校根据学生特点因材施教，搭建学生课外科技及文体活动平台，有激励学生参加的政策和措施等，体现了学校要为学生提供全面的服务。
（6）重视了学生对教学工作和就业工作的评价，体现教育教学“以学生为本”的理念。
16．引导学校实现应用型人才培养目标定位
（1）如何引导（也是专家对学校定位的考察）
合格评估方案以应用型人才培养目标为主线，从学校的办学定位、指导思想等顶层设计，到师资队伍建设、教学基本建设、专业建设、人才培养方案、课程体系、教学方法、实践教学体系设计，最后落脚点到考察学生就业。
从而，考察新建本科学校提高培养过程与应用型人才培养目标的符合度。
（2）我校办学定位
应用型、地区性、开放性
（三依据，四为主：应用、服务、教学、本科）
17．为什么强调学校要建立自我评估制度
评估的主体地位
（1）学校自我评估制度是我国高等学校教学评估体系的重要组成部分，是一种基本的评估形式。
（2）学校既是人才培养的主体，也是质量保障的主体，建立并完善内部质量保障体系是学校的内在需要，而内部评估制度是学校质量保障体系的重要组成部分。
（3）今后学校每年都要向社会公布本科教学年度质量报告，历年的质量报告将作为国家和有关专门机构开展学校评估与专业评估的重要参考，而学校自我评估的结论和内容是形成本科教学年度质量报告的主要依据。
18．高等教育质量保障体系
高等教育质量保障体系建设分为外部质量保障体系和内部质量保障体系建设两个方面。
外部质量保障体系建设一般通过国家法律规定、经费保障、政策指导以及建立定期的评估制度来实现。
内部质量保障体系建设一般是由高校依照自身确定的人才培养目标建立质量标准，提供人财物条件保障，加强过程监管，开展自我评估，收集信息，反馈调节，改进提高等方面构成。

19．如何引导学校建设内部质量保障体系
（1）在“办学思路与领导作用”指标中明确提出“有以提高质量为核心、落实教学中心地位的政策与措施，重视建立并完善内部教学质量保障体系”。
（2）在教师队伍数量与结构、教学基本设施、教学经费投入等评估指标中都规定了具体的可量化的要求，使学校人才培养工作有可靠的条件保障。
（3）对课堂教学、实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文(设计)与综合训练等主要教学环节以及学生课外科技及文化活动、学生指导与服务等，都提出了明确的质量要求和监管措施。
（4）专门设置了“质量监控”这一评估指标，要求“学校建立自我评估制度，并注意发挥高校教学基本状态数据库的作用，对教学质量进行常态监控”。此外，还设立了“师生评价”和“社会评价”的内容，引导学校注重收集师生和社会用人单位对学校的评价信息，及时改进工作。
20．合格评估指标体系针对民办高校作了哪些调整?
（1）增加一个观测点“领导体制”，其基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。学校董事会(或理事会)、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好地发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。
（2）在观测点“生师比”基本要求中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数的50％。强调自有教师队伍建设，推动学校建立一支相对稳定的教师队伍，确保教学工作健康、有效、可持续开展。
（3）增加备注3“专任教师的计算方法”：自有教师及外聘教师中聘期二年(含)以上并满足学校规定教学工作量的教师按1：1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。
21．办学理念与人才培养思路
（1）办学理念：“办学以教师为本、教学以学生为本”
（2）人才培养思路：育人为本，德育为先，能力为重，全面发展，个性差异，因材施教
（3）人才培养模式：探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式
（高职人才培养模式与本科人才培养模式的区别）
四合作：合作办专业，合作建资源，合作实习，合作就业
22．学生实践能力培养的体现
指标体系在以下几方面突出了学生实践能力培养：
（1）对学生实践能力培养的办学条件作了规定。要求实验室、实习场所及其设施能满足人才培养的基本要求，生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例达到国家办学条件要求，并有较高的利用率。同时，教师队伍中要有一定数量的具有专业(行业)职业资格和任职经历的教师。
（2）在“专业与课程建设”指标中对不同类型专业的实践教学时间作了明确规定；要求有一定数量的综合性、设计性实验，要有开放性实验室。对实习、实训的时间和经费要有保证，指导到位，考核科学；要求学校把社会实践纳入学校教学计划，规定学时学分，对学生参加社会实践提出时间和任务要求，并把教师参加和指导学生社会实践计入工作量。
（3）在“毕业论文(设计)与综合训练”指标中要求选题紧密结合生产和社会实际，强调学生对专业知识的综合运用能力；要求50%以上毕业论文(设计)在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成。
（4）在“学风建设与学生指导”指标中要求学校搭建学生参加课外科技及文体活动的平台，有激励学生参加课外科技及文体活动的具体措施，学生参与面要广；要求有调动教师参与学生指导工作的政策与措施。
23．专家在评估中是如何考察和进行判断的?
考察活动主要分成三个阶段：
（1）做足进校前功课
专家要认真审读学校提供的自评报告，查阅教育部评估中心提供的学校教学基本状态数据分析报告，并通过高校本科教学工作评估管理信息系统，查阅参评学校的有关信息，了解学校的有关情况，填写审读意见表，拟定考察重点和工作计划。
（2）做全进校后功课
专家通过深度访谈、听课、走访教学单位和有关职能部处、到用人单位调研、召开有关的座谈会；考察实验室和实习实训基地、图书馆、体育场馆、网络中心等教学场所与设施；调阅试卷、毕业论文(设计)、课程设计等材料；查阅评估有关支撑材料；专家组内的信息交流和讨论等活动，了解和掌握学校教学工作各方面的情况和信息。在此基础上，按照评估指标体系对学校的教学工作作出判断和评价，独立投票。
（3）做好离校后功课
根据在校考察情况，专家要写出2000宇左右的个人考察报告，其中，问题和建议的内容应占到总字数的一半以上，并在规定时间内交给专家组组长。专家组长在此基础上汇总形成专家组评估报告。
24．学校对评估的态度
学校在接受评估时，应本着对国家负责、对学生负责的态度，以平常心、正常态，对待评估。
（1）结合合格评估指标体系，开展自评自建，扎实开展各项工作，切实加强内涵建设，实现以评促建。
（2）评估准备过程中，以平常心、正常态对待评估。要坚持并保证将接受评估与日常教学工作有机结合和协调开展，确保教学常态，不搞临时突击，业绩不夸大，问题不隐瞒，数据不造假。而且，为了体现学校是质量保障主体的理念，要求学校在撰写自评报告时，对存在问题、原因及改进措施所占篇幅不得少于总篇幅的1／3。
（3）在专家现场考察时，以学习心、开放态参与评估。虚心听取专家的意见与建议，共同探讨学校发展中存在的问题，寻求专家的指导与帮助。
（4）根据专家组的意见，结合学校实际制定整改计划，并组织相关方面认真落实，切实推动学校教学工作上一个新台阶。
25．整改工作在合格评估中的作用
学校整改工作是指参评学校在评估专家组离校后，根据专家组考察评估的意见和自身发展实际情况制定整改方案，并按规定时间落实整改举措的过程，是合格评估中以评促建、以评促改、不断提高教学质量的重要环节。
学校的整改情况将作为今后审核评估的重要内容，以促使学校自觉巩固和充分利用评建成果，建立内部质量保障机制，最终实现合格评估目的。
26．教学基本状态数据库?
七大类：学校概况，办学条件，师资队伍、学科专业、课程教学、学生就业、教学管理
27．高校教学基本状态数据库功能
（1）服务于学校，教学基本状态数据库促进广大高校提高教学管理的信息化程度，为高校自身教育质量状况监测提供服务。
（2）服务于政府，教学基本状态数据库为各级教育行政部门提供高校教学工作有关信息，有助于教育行政部门对高等学校进行科学管理和常态监控，提高决策的可靠性。
（3）服务于评估，为评估专家提供参评高校教学相关信息和教学基本状态数据分析报告，使评估过程简化，减轻学校准备材料负担，提高工作效率。
（4）服务于社会，教学基本状态数据库的有关数据向社会公布，为社会公众提供高等教育质量信息资源，为社会公众了解高校教学工作提供服务，促进教育信息公开透明。
28．社会力量参与合格评估工作
（1）校外专家：吸收一定数量和比例的高等教育系统外部人员以专家或观察员身份参与合格评估工作。
（2）用人单位和毕业生：合格评估工作中，用人单位和毕业生对教学工作的满意度评价将作为评价学校教育教学质量的依据。
（3）社会专业评价机构：充分利用社会专业评价机构调查的有关信息。
（4）教学基本状态数据库：在一定范围公布高校本科教学基本状态数据，公开接受社会监督。

2014年9月24日