案例分析 | 以生涯工作室为抓手，助推学生成长成才
发布日期：[2020-07-17]
一、案例简介
在与学生的相处中，笔者发现学生不论处在大学的哪个阶段，都面临着自己的困惑，比如大一大二迷茫，找不到目标和方向；大三大四迷茫，不知道自己适合做什么，能做什么。很多学生不了解自身的优势劣势，找不到未来发展的方向，常常陷入迷茫、瞎忙甚至是虚度时光的状态。
二、案例定性分析
学生因缺乏生涯规划意识和生涯规划能力，对自己的认知不清晰，对未来方向不明确，对如何实现目标没有方法，缺乏内驱力。面对需要指导的学生，老师急需找到学生能接受、愿接受、想接受，同时又能使辅导员的职业能力进一步得到提升的有效方法。
三、问题关键点
1.如何让学生增强生涯规划意识，提升自我规划能力，尽早明确目标实现自我驱动？
2.如何整合工作力量，切实有效推进生涯教育工作？
３.如何实现学生和生涯工作老师的双向受益共同成长，提升生涯教育的工作实效？
四、解决思路和实施办法
1.以生涯工作室为抓手，整合生涯工作力量。为进一步提高生涯教育的实效，由学院负责生涯工作的辅导员担任负责人，成立“启明星”生涯工作室,搭建起由参加过TTT、GCDF、BCC等生涯培训的学工队伍为主体的生涯工作指导教师+学生部门（生涯规划协会+学院学生会外联部）+新生班级生涯委员、毕业班就业委员为主体的运营团队。工作室负责人主要负责工作室的整体工作规划，4名教师负责工作指导，学生部门作为活动组织执行团队，班级生涯委员、就业委员负责组织实施班级生涯工作。
2.以生涯工作室为平台，明确生涯工作重点。生涯工作室凸显3个主要职责：（1）为学生提供优质职业生涯咨询服务；（2）借助工作室平台，加强职业指导师资队伍建设，不断提高职业指导师资队伍的专业技能、科研能力和理论素养；（3）总结、推广职业生涯教育方面的成功经验。将传统的生涯品牌项目与生涯工作室相结合，进一步提高服务学生生涯成长的能力。
3.以生涯工作室为载体，打造生涯工作品牌。全面开展覆盖学院全体学生的生涯教育、生涯咨询和生涯工作研究。重点整合原有的生涯教育工作品牌，围绕提升学生生涯规划能力、专业能力、通用能力、自我管理能力，为青年大学生职业发力，相伴成长。提升生涯规划能力：通过推进“团体生涯工作坊”+“一对一”生涯咨询，《职业生涯发展规划》课程，为学生提供经常性的生涯规划教育，提高生涯规划能力；提升专业能力：重点推进“学风建设GPA计划”，通过增强学生学业生涯规划意识，提高学生主动规划学习生涯，开展青春故事分享会、若水讲堂、专业学科竞赛等提升学生专业学习的能力；通用能力提升：开展大学生核心竞争力提升课题研究，开展用人单位对学生就业能力需求的动态分析，以PU为抓手，通过第二课堂重点提升学生表达能力、组织能力、协调能力等通用技能；自我管理能力提升：在2019级新生入学教育中，依托生涯工作室，设计生涯教育公开课，在学期初、学期中、学期末的年级大会中，围绕目标管理、时间管理、能力管理三个方面进行专题辅导，取得较好成效。以遇见更好的自己为主题，设计辅导员与新生第一次面谈的谈话提纲，帮助学生找到自己需要提升的地方和方法。
“启明星”生涯工作室，通过开展生涯咨询、生涯教育等进一步帮助学生提高生涯规划能力，让学生明确生涯目标，并通过自我探索找到实现生涯目标的路径，学生的学习主动性进一步提高。学院辅导员通过承担生涯工作室的具体咨询、讲座、授课、团体辅导等工作，职业能力和职业满意度进一步提高，育人实效进一步提升。
五、经验与启示
“磨刀不误砍柴工”，生涯规划教育意义在于能够激发学生的内驱动力，当学生有内驱动力后，便会事事主动，会沿着“目标---资源---行动”的逻辑成长，反之缺乏生涯教育，学生内驱力较弱，他便会比较被动，会沿着“问题---原因---解决方法”的逻辑成长，需要花费辅导员很多时间精力。因此，在学生教育管理中，生涯教育是“前瞻性”的工作，我们需要找到生涯教育的有效途径。
1.三位一体的生涯教育模式：生涯教育是挖掘学生内在成长动力的重要途径，在学生教育中为了提高教育效果，可以设置包括“课堂教学+团队辅导+个体咨询”三位一体的教育模式，找到符合学生特点的生涯教育形式；
2.三位一体的生涯教育内容：对于大学生而言，生涯教育的重点内容应该包括“唤醒生涯意识+提升生涯规划能力+提升3种技能”。我们的生涯教育内容应该聚焦在以上三个方面，设计“得法”的教育载体。
3.三位一体的生涯工作力量：生涯教育要更好地发挥效果，可以逐步形成“学院+工作室、教师+学生、社团+班级”的工作格局，充分发挥“教师+学生”的双主体作用，实现教师和学生的共同成长。（作者：河海大学 左丽；资料来源：高校辅导员在线）