从生态体验角度看研学旅行的育人价值

文/刘惊铎

《人民政协报》2018-08-01期11版

在我国，经过几轮深层次的教育改革，新时代的教育已不再是狭义上的知识的传授与技能的习得，而是以立德树人为根本任务，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

反思中国的教育史，传统教育被理解为一种有计划、有目的的学校教育。这无疑给学习的发生设置了有形或无形的墙。其实人的学习方式应多种多样，是所有自然、社会经验的切身体验。

日本作家黑柳彻子所著的《窗边的小豆豆》在世界上引起无数人的共鸣，因为在巴学园教育生活使小豆豆的童年充满了美好教育韵律。黑柳彻子说：“怎样才能使孩子与生俱来的素质不被周围的大人们损害，而让这些难得的素质得以发扬光大？过于依赖文字和语言的现代教育，恐怕会使孩子们用心去感受自然、倾听神灵之声、触摸灵感的能力渐渐衰退吧？”那么就“不要把孩子们束缚在老师的计划中，要让他们到大自然中去。孩子们的梦想，要比老师的计划大得多”。

显而易见，让“体验”成为学生学习的过程和方式，有着重要的新时代教育与生命成长价值。因为与体验相对应的是知识、理性。长期以来我们对学生进行的是知识教育，强调知识、强调理性，走进了科学主义、工具主义，丢弃了学习的主体，远离了生活和实践，冷漠了情感，闭锁了心智。久而久之，学生学习方式单一，途径狭窄，甚至不会学习，不会主动获取知识。新课程改革倡导体验，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习过程和途径，丰富情感和经验，让学生学会主动学习，其价值不可低估。

研学旅行作为近年来在国内兴起的新兴教育形态，是一类典型的生态体验教育方式，近年来愈来愈受重视。它既传承了中国传统的“读万卷书，行万里路”的精神，也与“生活即教育，社会即学校”的理念相契合，又有别于传统的课堂教育。它超越了学校和课堂的局限，将课堂搬到了自然界、社会生活和人际生活之中，让中小学生从学校走向更广阔的校外世界。它也让教育突破了校园的围墙，变得更贴近自然、贴近生活、贴近生命，也变得更丰富多彩、更有趣味、更有意义，使学生更好地感受生活、感受社会、感受自然。

但少数家长对研学旅行难免存在误解，研学旅行成为少数学生的名校游、奢华游，实质性的教育内涵和价值缺失，也没有真正惠及到大多数学生。在研学旅行中，最容易出现效率低下的原因就是组织者把研学旅行当作了单纯的旅游，忽视了研究性学习的开展。研学旅行作为校外教育的一种重要形式，只有遵循教育的内在规律，做出包括但不限于既有生态体验教育理论指引，又有生态体验实践模式设计与开展的研学旅行活动体系、课程体系、评价标准与操作体系及安全风险防控体系，由作为导引者的研学导师陪伴、指导、一起体验，一起成长，并将之贯穿于研学旅行的全过程，才能从根本上破解研学旅行重旅游、轻研学的现状。

生态体验理论是中国本土原创的理论体系，受到国内外学界广泛认可，它是一种回归生态，回归生命，回归生活世界，凸显愉悦体验的教育思想。它主张存在着不同的生命样态，而教育的功能在于陶养健康润泽亮丽的生命样态；回归生活世界，让教育回归生活实践源头；通过提升亲近感和吸引力而增强教育自身的感染力，让教育要如春风化雨润物无声般浸润体验者的心灵，让道德文化和科学知识变成生命的阳光雨露。

生态体验理论的教育价值理念，就是倡导生命成长的生态多样性，强调“生命有多精致，教育就应多精致”。犹如在生态农业中，只有充分关注土壤、水分、温度等条件适宜，才能让庄稼茂盛、成长、丰收。好的教育应像原始森林，而非人工林，每个学生都应享受到适性、适切的教育。生态体验教育实践所倡导的，就是顺应学生天性，激发学生学习动力、把握生命成长的意念和机缘。

国内外30多年的大样本科学实验反复证明，通过生态哲学观、体验哲学和实践模式创新，实施兼具体验性、科学性和艺术性的生态体验模式，创生出生态多样、感动生命的生态化教育实践样式，能够切实有效地破解立德树人的实效难题。

在生态体验教育理论下开展研学旅行课程，会使研学旅行的内涵更加饱满。它凸显生态在教育资源开发中的价值，加强了设计和组织体验活动的科学性、艺术性，以先进文化、宽阔的视野和多彩的活动深层拓展教育的新空间。在研学旅行中，体验者不仅要关注到上山顶摘到桃子，还要关注上山过程中的生命感受，体验沿途的苦累喜乐，倾听山涧的潺潺流水，闻吸路边泥土花草的芬芳，让教育充满诗意，享受立德树人的无限妙趣。

在生态体验理念下开展研学旅行，有利于深层转变教育理念，引导师生自觉尊重自然、热爱生命，主动适应社会、文化生活，促进书本知识与生活经验的深度融合；有利于创新人才培养模式，深度拓展实践体验育人的途径和方法；有利于体认和践行社会主义核心价值观；有利于师生生态文明意识和绿色旅行习惯的陶养，从而有效培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（作者系国家开放大学文法学部部长、生态体验教育研究中心主任、教授）